文档介绍：《画风》教学反思
《《画风》教学反思》这是优秀的教学反思文章，希望可以对您的学****工作中带来帮助！
1、《画风》教学反思
我们在教学实践中不难发觉，几乎每个学生在学****中都能表现出良好的创新性。老师应当要在教学活动中，运用各种手段挖掘高的地方。在以后的教学活动中要要深化理解课标要求，结合孩子的年龄特征实行适当的方法进行教学。
5、《画风》教学反思
教材选编这篇课文，本身就体现了其思维的创新。在新的教学理念指导下设计和组织课堂教学，教学过程本身也有肯定的创新性。
一、谜语导入，激发爱好
每当学生觉得所学教材内容与自己的生活实际有亲密联系的时候，他们就会觉得所学内容倍感亲切，则会表现出极大的爱好。这是激发和调动学生学****主动性、主动性的规律之一。这就要求老师在教学中肯定要尽其所能地联系学生的实际生活，启发、调动学生原有的生活积累，创设某种情境引导学生去体验。
对二年级孩子来说，“有些客观事物看不见摸不着，但的确存在着”——这样一种抽象概念，还不大能明确地理解和接受，所以老师运用了猜谜语的方式，让学生去体验、感受风的存在和特点：
师：听说咱们班同学最爱猜谜语了，我这有个谜语你们猜猜看，它是什么？云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头。
师：对！这就是我们一年级学过的谜语。（板书：风）你知道风什么样吗？什么颜色？什么形态？有多大？有多高？你见过吗？这样一个看不见摸不着的东西，能画吗？可这三个小挚友就画出来了。
通过揭开谜底，调动了学生的生活体验，激发了爱好。在这样的基础上引入新课的学****学生对课文中的几位小挚友能设法在画面上表现出风的存在，是会感到佩服的。这既具有启发性，又从某种程度上落实了有关情感看法方面的教学目标。
二、自主学****以读代讲
新的语文课程标准明确指出：“学生是学****发展的主体。语文课程必需依据学生身心发展和语文学****的特点，关注学生的个体差异和不同的学****需求，充分调动学生的主动意识和进取精神，注意质疑问难、切磋学****提倡自主、合作、探究的学****方式。”
由于低年级孩子自己学****的实力和****惯都还没有很好地形成，怎样在小学低年级的课堂教学中培育孩子进行自主的探究性学****合作学****本课老师在这方面也做了肯定的尝试性探究，比如自己读通课文，小伙伴相互检查相互帮助，老师巡回督促、激励、指导。又如，在练****朗读时，老师引导孩子自己探究怎样读能表现出课文中孩子的“聪慧劲儿”，在引导孩子在学****小组里相互揣摩，进行合作学****的培育。
教材是新学问的载体，老师摒弃课文“逐段讲解”的传统做法，截取课文中最能呈现三个小伙伴“画风”的思维过程的三个自然段，引导学生进行多种形式的读，感悟三个小伙伴画出“风”后的不同心态，体验胜利的乐趣。然后，老师不失时机进行板画，并创设探究点“为什么说三个小伙伴画出了风？”
◇宋涛的画
1、师：宋涛怎样画风的？指名读句子（手势）
2、师：你看到风了吗？风虽然看不见摸不着，但我们望见白云在飘就知道是风来了。（你看宋涛视察得多细致呀！只画了朵白云，就让我们感受到风了。）再读读。
◇陈丹的画
1、陈丹怎样画的风？你从陈丹的画上感受到风了吗？
2、自己再读读，闭上眼睛想象。
3、师：风来了——“嫩绿的柳枝被风吹得弯弯的，就像在翩翩起舞。”
生：睁开眼睛，再读读！指名读。
◇赵小艺的画
1、你们看！这就是她的画。出示赵小艺的画
2、师：这怎么能看出风呀？生：木船在大海上航行，白帆鼓鼓的。（“鼓鼓的”再读读）
3、师：赵小艺也画出风了，她心里特殊——？（骄傲）那你们能读读吗？指名读。
4、生：当别人都画出风时，赵小艺一声不吭，他没有仿照别人，而是动脑筋想的和别人不一样。
通过自主学****了解课文内容，以读代讲。通过读加深体验，感受白云在飘、柳枝翩翩起舞和鼓鼓的白帆，都是风吹的，向学生渗透做事要擅长动脑筋。
三、抓住契机，说话练****br/> 新大纲特殊强调指出：小学阶段应“规范学生的口头语言，提高口语交际实力，培育良好的听说看法和语言****惯”。这就要求我们老师，要依据小学生的认知特点，在阅读教学中，常常有安排、有选择地启发学生从教材内容动身，由此及彼、举一反三地绽开自由联想，并仿照课文的方式，来表达自己要说的内容，扎扎实实提高学生的口语交际实力。
在本课的教学中，老师刚好抓住学生刚刚学完课文，急着说出自己想法的时机，设计了一个简短的口语交际训练：
师：假如让你也来画风，你会怎样画？
（赐予学生充分的思索时间）
师：我想在你的脑子里也画出风了，现在就快把你画的风讲给小组里的同学们听吧！
生：小组探讨后汇报。
学生联系生活实际，