文档介绍：做教育麦田的守望者
党的十八大提出，要积极培育和践行社会主义核心价值观。诚信作为核心价值观个人层面的价值准则，既是每个公民最基本的道德规范，也是中华民族自古以来弘扬的传统美德。
研究发现，6～12岁是品德发展协调性时期，在这一阶炼和人际交往中形成遵守规则、办事公正、勇于担当等诚信品质。
（三）“诚信教育”实践课程，巩固诚信行为
学校联动社区及社会实践机构，鼓励学生参与各式各样的实践活动，有序组织学生以小组、班级、年级为单位开展义工志愿者服务，如到福利院、敬老院、居委会、图书馆等场所做志愿者，为他人提供无偿帮助，使学生在实践中学会在人际交往中要信守承诺、相互信任，培养社会责任感，形成一种内在的道德约束。
（四）开设“诚信家长课堂”，发挥榜样作用
教育始于家庭，父母是孩子的首席教师，也是最长久的教师。父母在日常生活中践行言出必行，承诺别人的事情能用实际行动去兑现，那么孩子在这样耳濡目染的家庭氛围中会自觉地以父母为榜样，从而自觉自愿地要求自己也做讲诚信的好孩子。因此，家庭教育对学生诚实品质的形成与发展也产生全面而深刻的影响。
学校通过“诚信家长课堂”，一方面促使家长认同学校的“诚信教育”课程理念，树立家庭中诚信教育的榜样;另一方面挖掘家庭文化资源，携手激励学生追求高尚品格。如挖掘家风家史的教育价值，设计有关良好家庭文化、良好的家规和家风的培训内容，引导家长传承老一辈流传下来的诚信文化，让家长明白家庭诚信建设的重要性，提高家长的道德素养，充分发挥家庭、家教、家风对孩子的重要作用，并以具体的家庭文化活动满足家庭成员道德感和归属感的需要，构建诚信美德家庭，增强家庭凝聚力。
二、加强诚信情感认同，激发内生动力
每个人对诚信的认知和情感认同是从内心出发的，并外化为严格遵守的道德行为。当个体真正具备内在的诚信法则，并在自主意识的调控下，诚信才能成为一种自觉行为。
在小学生群体中，失信行为主要表现为对父母说谎、抄袭作业应付老师、同学之间诺而不行，為了逃避学****任务而违背诚信等问题。如在学业诚信方面，%的学生反映，自己的同学在交作业时，至少有一次以各种理由搪塞老师，如有的同学跟老师说自己“忘记带作业了，明天一定记得带作业”，而实际情况是作业未按时完成。可见，在小学阶段，学生有比较高的诚信追求，希望在他人面前展现一种遵守校规校纪的良好形象。但有些学生的诚信思想与诚信践行能力并不匹配，出现这样知行不一致的情况，这与父母的教养方式及家校沟通策略密切相关，导致学生在某些情境下表现出来的是表面的服从。
为此，教师一方面要关注学生在特定情境中出现的不诚信行为背后的思想斗争，对由此产生的羞耻感、自卑感等不良心理状态及自暴自弃等心理问题做好心理辅导，激发学生向善向上的内生动力，鼓励学生直面自己的问题，从而调整心态，坚定践行诚信精神的信心，逐步形成言而有信、知行合一的良好品质;另一方面，要加强家校沟通，及时纠正失信行为，通过家访、电话沟通等形式更全面地了解家长的教养方式，指导家长掌握培养孩子诚信行为的具体策略，家校合力帮助学生树立诚信观念，自觉抵制失信行为，养成诚信****惯。
三、建立诚信评价制度，争做诚信好少年
学校要持续而深入地开展诚信教育，应制定完善的评价制度。结合小学生的身心发展特点，要坚持过程性、发展性、示范性原则，突出诚信评价的激励导向和