文档介绍：杨氏之子教学反思范文
《杨氏之子教学反思范文》这是优秀的教学反思文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！
1、杨氏之子教学反思范文
《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，讲解并描述的是梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。这是来逗杨氏之子。（读读这话。）
师：不错，读出了言外之意。那么小孩听懂了吗？所以他如何回答？生齐答——未闻孔雀是夫子家禽。
师：这个小孩答得如何？妙！妙在哪里？我们来对一对。我说：果，你对：（生：我对禽）……
生：也用姓氏来开玩笑。孔君平姓“孔”，那么就说孔雀。
师：还有呢？（生有些困难。）你看，孔君平语言中有“未闻”吗？加上有什么好处？（让两个孩子起来，一个加“未闻”，一个不加“未闻”，与老师对话，让全体孩子比比那个句子好，好在哪里？通过比较感觉到“未闻孔雀是夫子家禽”一句更妙，“孔雀是夫子家禽”显得生硬，有顶嘴之嫌，而“未闻孔雀是夫子家禽”，宛转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，反映出孩子思维灵敏，语言幽默。）
（文言文的`理解好像并不是很困难，初次教学虽然有了录像观摩，却还是没有一些阅历。但是孩子们还是能通过读、比较来发觉，来理解。真正体现了“读书百遍，其义自现”的原理。）
师：九岁的孩子能够如此对答，真的让我们佩服，难怪课文中也要这样夸奖他——生读第一句：梁国/杨氏之子/九岁，甚/聪惠。
师：在文中，你还发觉他很聪慧的地方吗？
生：父不在，能设果，款待客人，很聪慧。
生：应声答曰，他的毫不犹豫，看出很聪慧。
（这样的发觉，可以看出孩子们对文言文的理解已经比较深刻了，也与文本有了肯定的共鸣。）
五、迁移运用，深化对话
师：这样聪慧的孩子，假如能去探望一下真是太好了。假如有个姓“李”的人来探望他（孩子们立刻说：李白，我同意了，不过，现在想来不能，朝代相差甚远。），该怎么对话？
生……
师用不同的“柳树”的“柳”；“兰花”的“兰”；“梅花”的“梅”来进行迁移，学会流畅地对话。
（这种迁移运用不但加强了学习的趣味性，也让学生即使运用所学学问，可谓一箭双雕。）
后记：初次文言文教学，虽然粗浅，但是终于比较满足。我把本篇课文的设计定位在激发学生学习文言文的爱好，让学生把文言文读正确，读出节奏感。这点能够精彩地完成了。至于中间的环节，还须要自己多多磨炼。因为时间紧迫，后面介绍《世说新语》也没了，还是很缺憾！
2、杨氏之子教学反思
《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。《杨氏之子》一文，讲解并描述了梁国姓杨的一户九岁男孩机灵聪慧地应对别人的故事，情节简洁，语言幽默，颇好玩味，令人拍案叫绝。
在教学这篇课文时，我把重难点放在读顺课文，结合注释理解句意上。为了完成本课教学目标，第一步，我先谈话导入后相机出示课题并解题，其次步，初读课文整体感知，让学生感知读古文的语感，画出停顿，然后通过各种形式的读让学生在读中感知，在读中感悟，第三步，借助课件，引导学生逐步了解课文意思。在理解文本的基础上，我抓住文章的中心句“杨氏之子九岁，甚聪慧。”这句话，让学生说说文中哪些地方体现了杨氏之子的聪慧？引导学生去文中感受杨氏之子思维的灵敏、语言的机灵幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，杨氏之子没有生硬地干脆说“孔雀是夫子家禽”，而是采纳了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，宛转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，莫非杨梅是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。我想，学生在领悟文章的妙处时，也肯定能激发他们感悟祖国语言文字的爱好。
在学完课文后，我创设了一个练习情景，用“不要踩草坪”来进行拓展延长，训练他们的思维，使学生学以致用，也培育了学生对古文的深厚爱好。
不过，在教学过程中，我也发觉了自己一些做得不够好的地方：
1、调控学生的实力还有待提高。每次的课堂教学好像都只属于一部分人，还有少数学生始终游离于课堂之外，无法让他们进入课堂互动，这真是老师心中恒久的痛。
2、在语言的感悟上，仍旧有所欠缺。对古文的理解及拓展方面，我的反馈还不够全面。其实，这也是老师个人文学修养的欠缺所致。在今后的教学过程中，对于优点我会接着发挥，对于不足，我会主动地改正。
3、杨氏之子教学反思
《杨氏之子》是小学阶段的第一篇文言文。是一篇行文简洁，不足百字的古文，但故事风趣睿智。对于小学生来说，孩子们阅读起来有肯定的难度。因此本课设计，以情趣为重点，引导学生与文本对话；以读为主线，引导学生走进文本；通过品读课文