文档介绍：从瑞吉欧环境创设获得的启示
一、环境是课程设计与实施的要素
在瑞吉欧所倡导的建构性学****中，幼儿的认知、情感和社会化的 发展始终来自于和环境的相互作用中，幼儿与环境相处的方式直接 影响教育的质量。因此，从课程设计的总体观念到具体方案的实施还设置了档案资料室，那里收集了更为详尽的幼儿发展信息， 以及教师和家长提供或制作的各种物品，而参与记录的不仅是教师， 还有各位家长。环境记录所传达的各种信息对教师、幼儿和家长都 有很大的益处。首先，环境记录促进了教师的成长，它如一面镜子 再现教师的想法，促使教师自我反省；它增加了教师之间的经验分 享，取长补短。其次，环境记录对幼儿也很重要，它让幼儿知道成 人重视他们的工作，使幼儿十分热情地投入到工作中，并珍惜自己 的劳动成果；它为幼儿提供了重新检视、反省和解释的机会，有助 于知识的自我整合和集体建构。最后，环境记录还是家长了解幼儿 的重要途径，它让家长了解到孩子在学校的所作所为；它不仅使家 长了解幼儿的成果——作品，也了解到孩子学****的每一个过程，而 这些往往是家长看不到的；它为家长提供探讨教育的素材，进而协 助家长进行角色定位。
三、环境是幼儿与幼儿之间、幼儿与***之间、幼儿与物之间互 动的关键性因素
马拉古奇曾说，“教育乃是由复杂的互动关系所构成，也只有 ‘环境'中各个元素的参与，才是许多互动关系实现的决定性关 键。”的确，要实现幼儿与幼儿之间、幼儿与教师和职员以及家长 之间、幼儿与物之间的互动，少不了环境的支持与介入。在瑞吉欧
的学前教育机构，大到学校的地理位置，小到教室内每一个小物件 的摆放，都充分地为幼儿的各种互动经验提供便利条件，确保环境 成为互动的保障而不是障碍。他们具体的做法是：使学校位于城市 的市中心，让这里成为文化交流的中心，便于幼儿进行各种信息交 流；教室内分隔成大小不同的空间便于幼儿在人数不同的小组中进 行合作学****使他们的沟通、竞争与合作更容易一些，同时也便于 教师进行倾听和记录；工作坊的各种工具、材料和设备摆放在幼儿 伸手可及的地方；通向所有教室的广场是不同年龄幼儿碰面交流的 地方，是他们逗留游戏的地方，也是各种想法和点子诞生的地方，
然而，我们传统的幼儿园教室都是一个封闭的空间，所有的材料 和玩具都摆放在教室四周，中间留下一个大空间摆放着桌椅，是幼 儿进行集体活动或小组桌面活动的地方，而且，每个幼儿的座位也 是固定不变的。这样的空间布局停留在“教师讲授、幼儿倾听记忆” 的层面上，忽视了幼儿与各种材料、玩具和设施的建构性学****这 样的空间布局仅仅实现了教师与善于表现的少数幼儿的交流，不便 于幼儿之间进行深入的、详细的、甚至有冲突的讨论；这样的空间 布局使教师对幼儿发展情况的观察、了解仅仅局限在对全班幼儿的 大致的、模糊的、一般性的水平上，阻碍了教师对幼儿发展情况深 入的、具体的、个别性的把握。所以，在我们的幼儿园课程改革中， 首先要反思我们的环境是否符合我们改革的教育取向，而不仅仅在 课程内容和组织方式上下工夫，也要在环境的创设上多花功夫，在 这一点上我们还要学****瑞吉欧环境创设的思路。
四、环境是“第三位老师”
在瑞吉欧教育工作者眼中，除了每个班有两位教师外，环境还是 “第三位教师”。当环境具有“教师”的意义时，环境已不再是没 有生命的完全物化的东西，而成为一种富有人格魅力的教