文档介绍：故乡一等奖教学设计
这是家乡一等奖教学设计，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学****br/>家乡一等奖教学设计第 1 篇
（一）教学重点
、突出中心的写法。
。在教学过程中坚持以学生实力培育为目标，运用启发式教学法和合作探究学****法，注意语言品尝和情感熏陶。
课前打算
1、通读课文，扫清字词障碍。
2、阅读课本附录《谈谈小说》(第259页)。
3、搜集有关鲁迅生平与创作的介绍。
课堂教学
第一课时
一、导入
问题1：谈谈你所相识的鲁迅。
在学生介绍的基础上，老师主要强调或补充鲁迅《呼喊》的内容及创作背景。
问题2：什么是小说?阅读小说应留意些什么?
在学生回答的基础上，明确第一问的答案(参见课课本附录《谈谈小说》)及小说的三要素。
二、明确学****目标和重点
三、列出人物表
提示：《家乡》中写到了那些人物?他们的身份各是什么?相互之间有什么关系?
人物表：(按出场依次)
我(迅哥儿)
我的母亲
宏儿(我的侄儿)
闰土(小时侯我家一个忙月的儿子，我的儿时好友)
杨二嫂(我老家的邻居邻居)
水生(闰土的第五个孩子)
四、重点分析闰土
提示：闰土是这篇小说重点刻画的人物，也是小说的主子公。我们可以通过对闰土这个人物形象的分析，来理解作者想要表达的思想主题。
问题1：闰土的身份是什么?他现在的生活景况如何?从哪里可以看出?
学生四人小组探讨，然后确定一个小组的代表发言，其他小组若有不同看法或补充再发言，最终形成比较一样的看法。(个人的不同看法可以保留)
闰土是当时(二十世纪一、二十年头，辛亥革命后十年间)中国江南农村的一个一般农夫。他现在的生活景况很不如意(我的母亲语)，特别难(闰土语)；只是摇头，大约只觉得苦；多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。
问题2：课文中说：虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了，我记忆上的闰土又是怎样的?
指导学生阅读这时候，我的脑里突然闪出一幅奇妙的图画来至但从今没有再见面，概括出少年闰土的形象特点来。然后齐读这时候，我的脑里突然闪出一幅奇妙的图画来一段，感受这个少年英雄的形象。
问题3：这个少年英雄如今却变成了一个木偶人，作者从哪些方面来写出了闰土的这种改变?运用了什么手法?
学生四人小组探讨，然后确定一个小组的代表发言，其他小组若有不同看法或补充再发言。
作者从多方面对少年闰土与中年闰土进行了对比描写，主要有：外貌、语言(包括对我的称呼)、神态(包括对我的看法)等。
问题4：对于闰土的这种改变和生活景况，我有怎样的看法与想法?
指导学生从文中找寻有关语句，理解分析：
叹息(怜悯)，惘然(失落感)，悲伤(哀其不幸)，不情愿(对现实的不满)
问题5：作者塑造闰土这一人物形象的目的是什么?
在学生探讨回答的基础上，老师适时提出：对于这个问题，有以下几种理解，你赞成那一种?为什么?
A、通过对我和闰土关系改变的叙写，揭示了人与人之间的冷漠麻木，表达了对同等密切人际关系的期盼。
B、描写了农夫生活的悲苦与挣扎，表达了对农夫的深切怜悯。
C、通过写闰土的种种不幸，揭示辛亥革命的不彻底性，揭露社会的弊端。
五、布置作业
《家乡》中所塑造的人物，除闰土外，作者着墨较多的另一个人物就是杨二嫂。课外仔细阅读课文有关内容，自己分析杨二嫂这个人物(突出一点，不求全面)，写一篇两三百字的短文。下节课沟通。
其次课时
一、学生沟通对杨二嫂的分析
选择三五个学生当堂沟通，其余的可在课外通过网络或墙上张贴等适当形式沟通。
假如学生的分析不到位，老师要适当补充。(对杨二嫂的分析要点可参考老师用书有关内容。)
二、探究分析宏儿和水生
问题1：《家乡》中的闰土和杨二嫂这两个人物，是两个不同的典型人物。通过塑造这两个人物，作者表达了自己的对当时社会的看法。为何还要写宏儿和水生?
指导学生从课文有关语句中去分析作者写宏儿和水生的意图，理解在宏儿和水生的身上寄予着新生活的愿望。
问题2：他们能过上新生活吗?──作者以为?──你以为?
引导学生分析理解课文最终两段的深层含义，特殊是下面语句的含义：
1、我想到希望，突然胆怯起来了。
──为什么胆怯?
──我怕的是：希望不能实现；实现希望要付出艰苦的努力；实现希望要作出牺牲；希望是泡影，一遇到实际就被粉碎。
2、现在我所谓希望，不也是