文档介绍：有余数的除法教学
这是有余数的除法教学，是优秀的数学教案文章，供老师家长们参考学****br/>有余数的除法教学第1篇
《有余数的除法》这部分学****内容是《表内除法》学问的延长和扩展，两部分内容相互联系，前者是后者的基础，后者是前者的延长意义
出示图片：有6个草莓，每2个摆一盘，怎么摆？
（1）看一看，你知道了什么？收集数学信息。
（2）请同学们拿出6根小棒代表6个草莓，摆一摆，然后用除法算式表示出来。
学生动手操作，老师巡察指导。
学生集体沟通平均分的过程、结果及算式。
生：6个草莓，每2个一盘，可以摆3盘，列式为
6÷2＝3（盘）（板书）
（3）指名说一说这个算式的意义。
生：6个草莓，每2个一盘，摆了3盘。
2、理解有余数除法的意义
出示：有7个草莓，每2个一盘，能摆几盘，有没有剩余？
（1）和上一题视察对比，你发觉了什么？
（2）现在，你还会摆吗？相互说一说你是怎么摆的？
动手摆一摆。
（3）学生动手操作并汇报操作结果。
生：7个草莓，每2个一盘，可以摆3盘，还剩1个。
（4）老师引导学生思索。
师：平均分后有剩余的1个怎么办？剩下的不能再平均分，可能用除法算式表示吗？假如可以怎样表示呢？请同学们在小组内探讨一下。并汇报
（5）师：7里面最多有3个2 ，余下的1不够再分，余下的这个数，在数学上叫余数，用除法算式表示为7÷2＝3（盘）1（个）（板书）怎样读呢？
（6）为了分清余数和商，我们在商和余数中间用6个小圆点隔开，表示有剩余，我们把这样的除法叫做有余数的除法。
（7）引导思索 师：这个算式中，7、2、3、1各叫什么名称？分别表示什么呢?
(8)组内探讨并汇报
生：7是被除数，表示草莓的总数；2是除数，表示每份数；3是商，表示可以分的份数；1是余数，表示还剩1个，不够再分。
3、比一比，进一步理解有余数除法的意义。
师：同学们细致视察这两个算式，它们有什么相同点和不同点呢？
（1）引导学生视察6÷2＝3和7÷2＝31，这两个算式，比较它们的'异同点。
（2）学生组内探讨，集体沟通。
生：相同点：都是把物体平均分，都用除法计算。
不同点：一个算式没余数，另一个算式有余数。
4、确定有余数的除法中商和余数的单位名称。
（1）师：在有余数的除法算式中，余数也是要写单位名称的，那你知道这个算式中余数的单位名称是什么吗？生是（个）
师：对，余数的单位名称和被除数的单位名称是相同的，那你知道为什么它们是相同的吗？因为被除数是被分物体的总数，而余数是这些物体剩余的部分，所以它们的单位名称是相同的。
（2）商的单位名称为什么是盘呢？
商是我们求出的结果，要求的是能摆几盘，所以单位名称是盘。
（3）小结：总之，有余数除法要依据除法的意义来确定单位名称。商的单位名称要依据求什么来确定，而余数的单位名称要与被除数相同。
（4）师：刚才我们摆了小棒，你能用除法算式表示所摆图形的结果吗？留意单位名称的运用。
（二）视察比较，发觉关系。学****例2
师：同学们真是爱动脑的好孩子，不过老师还想考考你们的视察实力，让我们来用小棒摆正方形。
1、深化理解有余数除法的意义
（1）请同学们分别用8、9、10、11、12根小棒摆几个下方形，并依据摆的状况列出算式。
（2）小组合作：摆图形，记录结果，列出算式。
（3）学生汇报，老师板书。8÷4＝2
（4）假如接着摆下去，会出现什么样的结果呢？13根16根屏幕出示
2、引导学生明确有余数除法中余数都比除数小
（1）师：视察上面全部算式的除数和余数，你有什么发觉？
（2）说一说自己的发觉。
生：除数都是4，余数有规律，是1、2、3的依次出现的。
这几个余数都比4小。
再看看前面，我们用小棒摆图形的算式，你又有什么发觉？
生：除数不一样，但是余数也都比除数小。
（4）有没有余数比除数大的现象呢？为什么？
不会，剩的多，还可以再摆或再分。
（5）师生共同总结：在有余数的除法里，余数肯定比除数小。
（6）用一堆小棒摆 ，假如有余数，可能会剩几根小棒？最多剩几根？最少呢？假如用这些小棒摆三角形呢?
三、动手动脑，巩固新知
1、（1）10支铅笔，每人分2支，可以分给（ ）人，列式：
（2）10支铅笔，每人分3支，可以分给（ ）人，还剩（ ）支。
说一说这个算式中，每一部分的名称
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