文档介绍：构建高效的批改平台
作业贯穿学生学习活动的始终,是反馈学生学习情况的第一手书面材料,最能凸显学生自主学习的能力,最能真实反映学生的学习过程。作业批改在检查教与学的效果上起到了不可忽视的作用。对学生语文作业如何评价,直接影响着学?还是作业马虎?或是根本不懂?在找到原因之后,进行分析、指导。为了保证学生有错必纠,我采用了这样的方法:不管以哪种形式批改的作业,只要有错,就不给打综合等级。对于有错的作业,必须订正好才能交给组长。组长收到组员的本子,一定要看本子上是否已打上综合等级,如没有,马上还给组员让其订正好再收回。久而久之,学生也就养成了有错必纠的好习惯。
二、评价中“情”字当前,提高学生作业的兴趣
(1)赋予人文符号,拿“?”代替“×”。当老师在批改中发现学生的错误后,不是非用“×”表示不可,笔者曾试用“?”代替“×”,就十分可行。若发现学生整道题的答案部不对或出现的错误较多,我就在这题上画个大问号;若只是个别的地方错了,我就在出现问题的位置上画个小问号。学生拿到作业本,看到了问号,就会自觉地细心地检查,然后订正。改对了老师就奖给他一个“√”。这“√”可有些特别,就是沿着原来的“?”顺势勾成“√”。这样更有利于保护学生的自信心,让学生感受到老师是尊重他们的,尤其是对于成绩较差的学生,这无疑是一个让他们看到光明的批改方法。这别具一格的“√”包含着对学生的鼓励、赞扬和提醒。假如学生没有订正对,那个问号就会一直留在作业本上,似乎启发学生耐心思考,等待他们给它一个满意的答案。
(2)精心批改,榜样示范。作业是学生辛勤劳动的结晶,教师在批改作业时切不可马马虎虎,敷衍了事,否则会对学生产生不好的影响,使他们心里反感,甚至打消做作业的积极性。特别是低年级学生年龄小,善于模仿,这就要求我们教师“身正为范”、“为人师表”。因此在对待学生的作业上,我每次都仔细阅读,精心批改,力求每次都不出差错,每个符号都清楚、漂亮。每当看到有损伤的作业本,我总是细心地为学生修补好。弄脏的,把它擦干净;卷角的,把它展平。这样做,不但在爱惜作业本上为学生树立了榜样,而且让学生从我的这些细微的举动中,感受到老师对他的爱护,从而拉进了师生之间的距离。
(3)多元评价。批改作业同样要因材施教,不要墨守成规。评价作业,也可以让学生自评、互评,还可以让家长来评价孩子的作业。自批,有利于学生更直接地了解错误的原因,加深印象,提高学生分析问题、解决问题和自我评价的能力;互批,因为小学生对取得批改别人作业的“资格”很感兴趣,在浓厚的兴趣和高度的热情的支配下,学生会很认真地对待,并迫使自己反复思索,认真检查而不负老师对自己的信任。同时,可以加强学生之间的交流,同学之间的相互学习、互补互助。
三、评价中“励”字为重,提高学生作业的质量
一位教育家说过,教师的工作不在于传授,而是在于激励、唤醒和鼓舞。批改学生作业同样如此。所以,我总是力求通过批改作业使学生得到前进的动力,激发他们的上进心。
(1)星级打分。针对低年级学生的特点,在作业批改中,我十分重视?的作用,以此调动学生装作业的积极性。我用一星表示正确,用二星表示清楚,用三星表示漂亮。即使学生的作业出现错误,我也不打“×”,不全盘否定,而是用括号表示,允诺学生订正后再打“√”。学生订正的作业