文档介绍：小学古诗词教学的重要性、面临的问题 和教学要求
教学对象：克州部分小学语文老师
教学目的：
1、 了解小学语文古话教学的重要性
2、 小学语文古话教学中面临的问题
3、 教师自身文学修养的提高
4、 激发学生学****古话的兴趣
5曾说：“在我上小学一年级的时候，父亲教我背诵了几十首唐宋 诗词……许多别的诗句不全懂，但是小孩子很容易就学会了背 诵。70多年来，在人生旅途中经历了多种阴晴圆缺、悲欢离台 以后，才逐渐体会到’高处不胜寒’和’鸿飞那复计东西’等名 句的真义，也才认识到’真堪托死生’和’犹恐相逢是梦中’是
只有过来人才能真懂的诗句。”①而错过了记忆的黄金时期， 13
岁以后再去学****古诗经典， 效果会十分有限，将影响学生一生的 发展。我国的语言大家鲁迅、胡适、老舍也等都无一例外地在儿 童时期都受过古诗的学****和熏陶。 因此，教师要珍惜儿童学****母
语的黄金期，让学生在小学阶段积累一定数量的古诗文经典， 让
更多的古诗来涵养孩子的一生。 只有把精神生命的根深深扎在民 族文化的沃土里成长起来的孩子们， 才有丰富的文化底蕴，才可
能既具有中国灵魂，又有世界眼光！
第二课时
二、小学语文古诗教学中面临的问题
（一）学生学****古诗的实际情况
古诗在小学语文教学中的重要性已经是毋庸置疑的事实了。
教师也越来越重视古诗的教学。 但学生面对着与平时所接触的语 言文字差异甚远的古诗，又是一种怎样的学****状态呢
以下是一个镇中心小学的一些调查结果： 一个语文次次考90
多分的六年级学生，让他一口气背诵学过的古诗，能背十多首， 不超过20首。让他背课外积累的古诗，能背 8首。在六年级的 50人中，喜欢古诗的有11人，谈不上喜欢不喜欢的有 30人， 不喜欢古诗的有9人。喜欢古诗的基本是成绩优秀的学生，喜欢 的理由是古诗好背，古诗的考题比较简单，容易得分。不喜欢古 诗的基本是一些学困生， 理由是古诗的意思不好背， 诗人的思想 感情也不好理解。
这种结果不能不引人深思：这些仅仅是十一二岁的孩子，对 待我国的文化精粹竟然是如此漠然， 甚至势利，古诗吸引他们的
不是美好的形象，不是顿挫的音韵，不是深远的意境，更不是丰 富的哲理，而是考试的得失。在让人揪心的同时，也意识到如何 引导学生正确对待古诗的迫切性。
（二）教师教授古诗的误区
虽然教师在小学语文古诗的教学过程中出发点是很好的， 但
是由于具体操作的方式方法的问题会产生一些教学上的误区：
倾盆大雨式的积累
教师追求学生古诗量的积累， 急于求成，没有考虑学生的认 知水平和接受能力，在课外的古诗积累中要求学生每天或每周抄 写背诵一首古诗。而这其实是严重地阻碍了学生积累古诗的兴 趣，使学生的大脑一直处于疲劳状态， 长此以往容易形成抵触情 绪。加之如果没有教师有效的检查， 这样的古诗积累就成了形同 虚设。
信口开河式的问答
教师在没有完全吃透教材， 没有充分备课的情况下，在课堂
教学中提出几个没有针对性的问题， 而对于学生的回答自然也就 做模棱两可的指导。这样只能使学生对古诗的理解陷入更迷糊的 状态，既割裂了古诗的整体性，又无法使学生进入正确的情境， 去体会诗人当时的情感。
填鸭注入式的讲解
教师在课堂教学中出于让学生接受更多的知识，就侃侃而 谈，一讲到底，没有留给学生自主学****思考的时间，也没有学生 反馈和教师评价的互动环节。这种唱“独角戏”式的课堂教学， 其结果会使学生原本积极听课的活跃的大脑处于松散的状态， 抑
制了学生的创造需要，扼杀了学生思维的灵性和生命的活力， 久
而久之会转为神游的状态，学生学****语文的情趣也会深受影响， 而“有效教学”就成了一句空话。
囹囹吞枣式的翻译
由于小学语文的试卷和平时的练****题所涉及的古诗的知识
点很少，大多是默写古诗或是对重点字词的解释。应试状态下使 得教师把教学重点都放在了对古诗大意的疏通上， 一味地要求学
生牢记古诗的翻译。而此教学方式使学生简单地认为学****古诗就 是死记硬背，古诗词所蕴藏着的美感被扫荡殆尽， 枯燥的学****过
程使学生难以从根本上体会诗歌最美的情感。 在很大程度上由于
不求甚解造成不管背诵默写多少次， 总有学生将古诗中的字词写 错别字的现象。
文学鉴赏式的分析
古诗的阅读与欣赏应当超越单纯的训诂文字、 诠释词语的范
围，跨入语义学与美学的领域，用心灵去捕捉诗的意象和境界， 这是小学语文古诗教学所需要的。 然而与囹囹吞枣式的简单教学 方式相比，就是教师过于烦琐详细地分析古诗的相关文学常识， 从诗人的生平到其生活的环境；从诗人的政治思想到其写作特点 和主要成就等等，统统介绍给学生。而这样的教学已经超出了小 学生的认知水平和接受能力，会使学生处于一种迷茫的状态，甚 至因为古诗的理解这么深奥而