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课改背景下 多元评价方案的建构
彭州市五区片课改实验研究总课题组
随着素质教育的不断深入和课程改革的实施，一切着眼于教育的可持续发展、着眼于育人的质量的提高、着眼于学生的综合这样更有利于教师学生之间的互动学****br/>5、注重过程,终结性评价与形成性评价相结合,实现评价重心的转移。即从过分关注结果逐步转向对过程的关注。关注结果的终结性评价,是面向过去的评价;关注过程的形成性评价,则是面向未来、重在发展的评价。评价重心应更多地关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程,关注在各个时期的的进步状况。
三、学生的多元评价
我们立足于学生的发展,依据《课程标准》指出的“要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价,以全面考察学生的学科学****素养”的评价目标，采用了成长记录的方式,从一年级学生刚入学起,建立了成长记录袋,起名为“成长的足迹”,收集能够反映学生学科学****过程和结果的资料,记录学生成长过程,从而促进学生的发展。
   (一）、档案袋的内容
    “我长大了”。 在每月评价表中，“芽、苗、花、果”代表本学期的四个月,象征着学生月月在成长。教师本着及时、适度、灵活的激励原则,采取小组评价、教师评价、家长参与的评价形式,从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面进行评价,评出“优、良”等级,记录学生学科学****的轨迹。这样，既成为学生了解自己掌握知识的参照,又为学生的学****定标，激发其不断进步。如在徐×ד成长的足迹”课堂发言记录中,九月为“良”、“十月为“良＋”、十一月为“优”、十二月为“优+”,可以看出,她上课发言越来越积极，是在鼓励中不断进步的。反之,如果学生看到自己在其中一项评价退步时,就能马上意识到自己的不足,引起学生的重视,促使学生及时改正。
    ２．单元测试卷《学科园地》。这是每月对学生所学学科知识的检测。《学科园地》是从四方面对学生进行评价的:学生自评,以“我会写”“我会连”等形式,检测学生对基础知识的掌握情况;小组评价,“听我读”“听我说”等形式,检验学生听、说、读、背;用问卷调查的形式请家长参与,调查学生课外学****教师寄语，用最有代表性的事实评价学生,促进学生自主发展。
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    3．联系本。教师与家长不定期地进行书面交流，相互了解学生的课内外表现情况,有利于学生良好****惯的养成,更加强了老师与家长之间的感情交流。
    4．成功的作品。让学生自己收集最满意的作业、画、手工制作等，进一步激发学生的兴趣潜能。
    5．获得的奖励。如小红花、奖状等,使学生获得成功的喜悦,调动学生学****语文的积极性,促使学生积极主动地学****语文。
    （二)、遵循的原则
    。学生是评价中的主人，在评价过程中，始终以学生为主体，采取学生自评、小组互评,引导学生积极参与,对每一位学生的学****情况加以评价。在小组评价中,由组长组织小组成员进行评价分析,教师主要关注学****有困难的学生的情况,关注全班出现的共性问题，适时地指导点拨,起到指点迷津的作用,学生能自己解决的绝不包办代替。例如,在识字教学中,教师组织学生在小组里相互检查识字的情况，对于不认识的字大家互动帮助，教师只是对出现的共同认为难掌握的字,加以指导点拨。这样有的