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充分调动各种感官
参与学****诱发其内在的潜力，独立主动地探究知识，使他们不仅学会，而且会
学。如教学例 1 时，分数的另一种表示形式。接着让学生尝试学****例 2，迁移类推
出任何十进分数都可用一位小数表示，深化理解一位小数含义。把学生的求知欲由
潜伏状态诱发为活动状态，培养了学生主动探索的精神。在此基础上，通过学生的
比较、分析、概括出小数的含义，培养了学生的概括归纳能力。
四、 说教学程序
（一） 激趣导课，以旧引新。
1. 谈话导入
。
这一步通过设置悬念，激发兴趣，巧妙地引入旧知识的复****建立新旧知识的联
系，为学****新知做充分的准备。
（二） 加强直观，探索新知。
1。
（1）先投影 1 米长的尺，并标出各个分米的点。引导学生识图并回答
（2）启发引导学生看图说出 3 分米是 米，还可写成 米，并依次说出 6 分
米和 9 分米用分数怎样表示，还可以怎样表示？
（3）引导小结：
这部分练****目的是通过运用所学知识，加强认识十分之几的分数与一位小数
的联系，使学生写与的小数有“根基”，进一步准确理解一位小数的含义。
3．教学例 2。
（1）提出 1 元是几角？（板书 1 元有 10 角）
（2）由学生尝试完成：
全班反馈、订证。引导学生观察总结出：十分几元，不够 1 元，也可以写成零点几元。
（3）提出：小强有 1 元 3 角钱，以元作单位，可以写成（ ）元。
由学生自己找出答案，并说明理由。
这一部分的教学，充分发挥学生的主体作用，在已有例 1 学****的基础上，指导
学生用迁移法类推出 x 元， 元， 元还可以写成 元， 元， 元，深化理
解了任何十进分数，都可用一位小数表示的认识。从而培养了学生的类推出迁移能
力和思维的灵活性。
4．抽象概括并揭示课题。
①教师说：我们以前学过的数，像 0，1，2，3，都是整数。像 ，，都是什么
数？（分数）
我们现在学的一种新数，像 ,,,,都是小数（分行板书），这就
是我们这节课学****的“小数的初步认识”（并板书课题）。
②提问：我们今天是把什么样的分数写成小数的？学生回答后教师小结：
把十分之几的分数写成零点几的小数，反过来零点几的小数都表示十分之几。
教学意图是通过学生的观察、分析、比较、概括，进一步加深对小数的认识，
理解小数与分数间的关系，培养学生初步的概括表达能力。
5．小数的读写方法。
。
（三） 强化练****巩固新知。
根据教材的安排和本课程的教学目的，设计课堂练****及时巩固新知，并把知
识转化为技能技巧，使知识与能力和谐提高。
以上练****的设计，由浅入深，由直观到抽象，力求做到有坡度，有深度，多种
形式的练****不仅激发学生的学****兴趣，而且加深学生对小数含义的理解。拓展了
学生的思维，提高了练****效率。
（四） 课堂总结：
1． 我们今天学****了一种新的数，叫什么？（小数）知道十分之几的分数可以
写成零点的小数。
2． 还学****了小数的读写方法是怎样的？（五） 布置作业： P119 第 3 题，P120 第 7 题。《小数的初步认识》反馈
在以下几方面做得较好：
一、充分调动孩子已有认知。
在课的一开始就让孩子们说印象中的小数、找身边的小数，得出要研究的素
材，这样一开始孩子们就处于积极的学****状态，他们必须去搜索知识库中与本课知
识有关的所有认知，为学****做好了必要的知识准备，同时能让他们很深切地感受到
数学与生活的联系。
二、充分