文档介绍：丰富小学数学“学习过程评价’内涵的策略
庞少兰
摘要：时代与科技的进步推进了教育行业的发展，放眼望去，各行各业都或多或少的融合进了数学元素，而在教育界，小学数学内容的丰富，更是优化了小学生们教学资，开拓了学习视野。本文以小学数学为例，进时反馈出掌握知识的状况，进而对短板展开针对性练习，从而提升学生的学习自信，潜移默化中一步步激励学生［6］。除此以外，同学间的相互评价，可以使其养成敢争论、敢辩驳的习惯，不仅磨炼了思维，亦促进了团队合作意识。以“两位数的加减法”为例，教师在课堂可以提出这样的问题：“27+46应该怎么计算？”于是，班级内所有的学生都“八仙过海，各显神通”，有的拿出计数棒，一根根的数出结果为73根，此时教师可以作出“学习用具用的真流利，真棒”的评价；有的在计数器上拨动算珠，得出73的数值，教师便可以作出“计数器用的很机智，要继续加油哦”的评价；还有的学生将两个数字进行的拆分，将27分成了20和7,将46分成了40和6,而后将20与40相加得到60,6和7相加得到13,最后60和13相加得到最终答案73,亦或是只将27进行拆分，然后使
20和46相加得到66,再用66加上7得到最终答案73,此时教师便可以作出“思维真活跃，算得太巧妙啦，真厉害！”的评价，而对于性格比较内向，没有在第一时间发表出意见的孩子，一定要沉住气，可以对其做出
“你是会倾听、有耐心的孩子，下次加油好不好？”、“老师相信你们，我们一起努力呦！”等类似的期待性评价。在这一过程中，教师不仅关注到了解题结果的正确程度，也关注到了不同学生的思考进程，从而展开激励评价，推进学生们调整状态的进程，让其有意识地扬长避短，最终建立起“我可以，我能行”的自信。
四、适当延迟评价，确保发展性
适当延迟评价，可以在一定程度上确保学习过程的发展性，小学数学虽然简单，但也是具有严谨逻辑的，且其作为今后数学生涯的奠基石，无论从哪方面来看，都有着极其重要的额作用，因此，对于数学课堂展开发展性评价势在必行，基于以上关于小学数学学习评价目的和评价方法的探讨，笔者提出了以下几点关于数学学习的延迟发展性评价体系的构想。例如
“诊断功能”：即以学习内容及具体行为目标当做参照，实施日常的课堂提问、练习、作业以及板书考察；再例如“鉴定功能”：即将课程目标当做参照，展开纸笔测验，数学日记等，如此一来，可以广泛地收集小学生们在学习数学中的各方面情况，进而搭建起一个全方位的客观评价平台。在这样的延迟发展性评价体系中，改变了传统的静态评价
SS,它把完整的教育评价体系简化成单一的“终结性评价”，小学生们所面对的不再仅仅是“昨天”的单一评价，而是很长一段时间内的差异评价。总而言之，适当延迟评价，确保其发展性，是一种体现是一种面向未来发展动态的素质教育理念评价观，它将重心放在了“诊断”与“促进”方面，不再仅仅以学生的数学考试成绩优劣当做学习好坏的标准，降低了小学生们的学习负担，间接地升了学生们的学习兴趣，对学校、教师、家长以及学生等方面都有着极大的益处［7］。虽然如今的主流教育依旧是“应试教育”，但教育体制已经不再是多年以前的“只重分数与结果，而轻能力与过程”的样子了，如今的社会更注重小学生的全面发展。可见，发展性的延迟评价，关注的不仅是数学知识与技能，还包括学习数学的过程与方法，尤其是解