质量守恒定律教学反思.pdf

文档介绍：质量守恒定律教学反思
一 教材分析
义教新课标人教版化学上第五单元课题 1 质量守恒定律编者及教学设计意
图通常以白磷燃烧、铁钉与硫酸铜溶液反应等实验，通过学生亲身实践，观察测
定得到反质量守恒定律教学反思
一 教材分析
义教新课标人教版化学上第五单元课题 1 质量守恒定律编者及教学设计意
图通常以白磷燃烧、铁钉与硫酸铜溶液反应等实验，通过学生亲身实践，观察测
定得到反应前后质量不变的事实，归纳推理得到参加化学反应的各物质的质量总
和等于反应后生成的各物质的质量总和的规律。这一阶段是学生规律初步建立阶
段。而规律的深化认识阶段，教材以〔实验 5-1〕反应结果质量减轻，〔实验 5-2〕
反应结果质量增重对比分析，加深对规律的认识。规律运用阶段是在学生已理解
接受守恒定律的事实的前提下，通过创设表面“有违”规律的反应实例及文字描
述，运用规律分析讨论，提升学生运用规律及思维能力。
二教学实施策略
1．注重启发学生参与：在教学中学生参与活动程度的关键，取决于教师的
启发引导是否到位，此课中教师充分利用了启发式教学优势，使教师的主导和学
生主体有机结合，让学生自觉参与到学****过程中，恰到好处地落实学****情感、实
践探究和各方面能力参培养。
2．强化实施探究过程：在本课的三个探究过程设计中，从（1）演示实验引
导、学生动手实验探究、汇总学生成果，到得出质量守恒定律；（2）应用媒体
动画、模型模拟，分析磷燃烧的化学变化，总结得出“守恒”的原因；到（3）
利用蜡烛燃烧、镁条燃烧前后质量总和变化分析，巩固定律，引导探究改进实验
装置。
3．注重诱导强化方法：在其教学的各个环节均采用和谐诱导，启发思考的
方式，集培养学****方法、激发兴趣和培养创新能力为一体。如实验探究方面，先
是猜想、启发引导，再组织实验探究，直至学生能够自主设计和实施探究；再由
分组实验认识质量守恒定律，到利用多媒体课件的模拟分析质量守恒定律的原
因，最终使学生在坚信“定律”的前提下，能够应用“定律”解决所发现的疑难
问题和设计改进实验的装置。是层层深入和关注学生实际感知的。
4．突出学****兴趣培养：在课的引入阶段，恰当地应用化学反应的本质和质
量守恒的猜想，引发兴趣，使学生产生良好学****动机，从而顺畅地进入实验探究
程序，并通过总结学生所得实验结果得出质量守恒定律。在此基础上，教师还特
意鼓励学生设计改进实验装置，将课堂向培养创新能力的高度自然延伸，很好地
落实了教学目标安排。特别是师生间的和谐交流，使学生的学****热情和探究新知
的欲望此起彼伏，达到了“我要学、我想学”的境界。
5．关注学生的认知思维：课堂上通过学生将燃着的蜡烛放在天平上，使学
生会自觉和不自觉地发现指针向砝码一端偏移，从而很自然的迸发出寻求原因的
欲望和动力。当多数同学认为，“生成二氧化碳与水的质量总和等于消耗蜡烛质
量”而同意“反应前后质量相等”的结论时；教材讲解质量守恒定律的本质与内涵，将学生的认知水平自然而然地推倒了更高的层面上。再通过镁条燃烧的实验，
让学生很快找