文档介绍：物理课堂教学论
安庆师范学院 张启树
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一、教师观念的变化
1. 课 程 与 教 学 的 关 系
课 程
教 学
是一幢建筑的设计图纸
是 一 场 球 赛 的 方 案
是 一 首 乐 谱 作 品
则
能否引导学生体验学****过程
能否促进学生认知能力的协调发展
能否引起学生的认知冲突
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创设
情境
的
目的
掌握知识与技能
体验
教学内容中的情感
让物理知识
变得生动形象、饶有兴趣
激发学生
的内在学<br****兴趣
调动学生的学****积极性和主动性
浓厚的兴趣可以激起学生强大的学****动力
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”
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创设的情境首先要考虑能否引起学生的认知冲突
心理学
角度
分析
具有探求“未知世界”的好奇心理
日常生活与学科知识的矛盾引发认知兴趣
中学生
当学生用已有的知识和经验无法解决新问题而产生认知冲突时，才能
真正调动学生学****的积极性，启迪其智力潜能并使之处于最活跃的状态
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产生
认知
冲突
的
方式
和
途径
通过实验展示实验现象，使现象
与学生原有的认识不一致
通过一些生活中似是而非的选择产生疑问
通 过 推 理 引 出 相 关 矛 盾
创设具有真实感和愉悦感的学****情景，使处于“问题情景”中的学生有强烈的
追本求源的欲望，从而进行主动、积极地思考，提出自己对问题解决的设想
通过分析、运算、操作等过程，最后自行发现原理、原则，达到掌握知识的
目的。
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例如:
案
例
一部好的电影的序幕
孔子曰：“不愤不启，不悱不发”
“山重水复疑无路。
柳暗花明又一村” ·
弹力概念的引入
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体现新课程理念的物理课堂教学就是为了要培养
学生的创新能力，而问题则是培养学生创新能力的关键
问题
思考
猜想
动手
探究
寻求解决问题的方法
当学生对问题产生
困惑并产生求解过
程的强烈愿望和冲
动时，正是学生创
新能力培养的开始
正因为问题激发了学生
去观察、思考、解决，
所以课堂教学中才能表
现出能动性、自主性、
创造性和创新性
教师必须善于从教材、科学技术、生活实际中发现问题，设计
并创设具有新颖性的问题情境，从而引发学生探究和解决的欲望
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《楞次定律》的教学:从实验中提出六个设问
当条形磁铁的N极插入螺线管时，磁通量增加还是减少？
什么时候产生感应电流？
线圈中有磁感应线就能产生感应电流吗？
感 应 电 流 的 磁 场 如 何 ？ 何 时 产 生 ？
感 应 电 流 磁 场 与 原 磁 场 有 何 关 系 ？
磁铁的N极下插时，为什么感应电流和线圈会产生N极与之相斥？怎 样 判 断 感 应 电 流 的 方 向 ？
让学生领悟到以上设问的学****方法，自己进行实验探究，发现“增反减同”的规律，深刻理解了楞次定律的特征，把握了楞次定律中阻碍的意义。
六个连续的设问就是实验的知识台阶点，通过这些问题的层层设问和讨论，不断激发思维火花，使之成为有序的思维训练过程，使学生能循序渐进，逐步深入地动手实验、思考问题、归纳结论。
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教师如何设置问题:
设置
的
问题
具有
必要性
挑战性
多面性
层次性
紧扣物理课堂教学主题，是课堂教学所需要的
不单纯地追求趣味性而游离于物理课堂教学之外
有适当的难度，能引发学生的认知冲突
有科学探究的价值，有思考的含量
不具有唯一的答案
要求学生互相讨论，引发学生辩论·
形成“问题链”
由浅入深地激发各层次学生积极参与合作与探究
它们互相联系、互相制约，构成了问题设计的总体框架
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提
出
的
问
题
必须让学生在独立思考的基础上
经过合作探究才能获得结果
要符合课程目标要求
“跳一跳能摘桃”
过难——学生回答不了就会失去信心和兴趣；
过易——学生不用思考就能回答，也不利于学生的思维训练和发展
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课堂教学中教师的作用:
教师
的
引导
作用
鼓励学生求异思维
启发学生发现问题
提出问题
敢问
使学生想问
设计宽松和谐的环境
善问
打破思维定势
提高直觉思维
鼓励学生进行猜想
准确性
敏锐性
牛顿:没有大胆的猜想就不可能有伟大的发现
敢于猜想体现了一种锐意进取、不甘失败的顽强意志
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任何一个理论的
产生其孕育过程
任何科学学说的出现
都源于大胆
的猜想
麦克斯韦凭
借超凡的直
觉大胆提出
“涡旋电场”
的假说，后
来成为电磁
理论的基石
难度较大的跳跃式的创造性思维
在新课程理念下的物理课堂教学中，教师要善于激发学生的求知欲，
鼓励他们打破思维定势，打破形式逻辑的束缚，引导学生通过观察、
类