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《动手做做看》教学反思
《动手做做看》教学反思1
本课我讲的是第一课时，本节课的教学重、难点是：让同学在了解课文内容的基础上学会“我会写”九个生字，并明白：科学家的话，也不肯定都是对的，要动手做做看的道理。要的是理解意思后的敏捷运用，为以后的学****打下坚实的基础。这是我的收获.
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进入课文分析，我开头设计了两个问题：动手做做看这篇课文的仆人公有哪些？动手做做看是谁对谁说的呢？再让同学带着这两个问题去学课文，由此激发同学的奇怪 心。此时同学学****爱好倍增，学****课文就特殊投入，效果也较好。问题较简单，难不倒同学。在有一
位同学说出答案后，全班同学一起说出课文的仆人公—朗志万、伊琳娜、妈妈，他们边说我一边滚动PPT，给同学看三个仆人公的图像，同学留意力也就集中到PPT上了。再请另外一名同学说说，动手做做看是谁给谁的建议。依据课堂反映，我觉得把说说手做做看是谁给谁的建议，换成说说读了课文你知道了些什么，会更好。由于这样，同学们就可把课文也许内容给说出来，线索也就理清了，为下班堂课的课文分析做预备。在知道课文仆人公后，我提出问题：同学们想知道在他们之间发生了什么故事吗？那就一起看课文吧！请一位同学来读读第一自然段。同学很踊跃，之后，又抛出问题：朗志万提了一个什么样的问题呢？同学都能回答出来，是个惊奇的问题。接着让同学们有感情的读读这句话，用疑问的语气。在这部分的教学中，我留意到了，科学家提问的语气，但是却没有重点把握“惊奇”二字，而是一语带过，没有引起重视。没有在情感上让同学们感受到这个问题的惊奇，也没有点到在科学家提问题的时候，几位小伴侣应当是仔细的听，认真的思索。我是直接引出两个小伴侣的问题，而后才说到小伴侣说话的语气是确定的自信的，显得非常突兀，同学也一下子回答不了。假如在第一段教学中提到几位小伴侣都在仔细听仔细思索，同学就可以很快的说出，正是由于他们是在认真思索后说出的答案，所以这两位小伴侣回答的语气应当是确定的、自信的。随后，我提出问题：那我们的仆人公伊琳娜又是怎么想的呢？同学直接说出了书上的答案，我没有引导同学，伊琳娜是在认真思索后仍旧觉得想不出道理，这个时候的伊莉娜由最开头的仔细听、奇怪 到如今的怀疑，这个情感
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的转变。在她试验过后，没有提到，这个时候的伊琳娜已经是惊异的了，由于结果和科学家说的完全不一样。然后她踩越想越生气。这个时候已经由奇怪 转变成了生气。总的来说，在其次课时教学中，没有把握好伊琳娜情感的改变这条线索，让同学在情感上更加贴近文中的仆人公，在了解情感过后，自然而然在朗读的时候，语气也就随着情感波动而改变。在课堂中，朗读的时间还是较多的，但是并没有很好的制度朗读，同学的主动性也就不高。课堂上的小**，是课堂要结束时，让同学们总结这节课的收获这个部分。同学们回答的五花八门，都是自己的真实感受，一些是在课上感受到的，一些也结合了自己的课外学问，加以回答。不仅提到了在解决问题时，我们要手脑并用，这个课文主题。还有同学，补充道，鲁班造伞的故事，提示大家还要用眼睛认真观看等等……，在这部分同学的回答，让我觉得很有成就感。算是我本篇课文中一点小小的欣慰吧！
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综合两课时总体来说，在教学时消失了许多不尽如人意的地方。前面提到的仅仅只是其中的几个方面来进行详细阐述，除此之外还有许多缺乏的地方，比方在问同学一些问题时，同学并没有像我所预设的那样回答，我在引导他们时，显得有所牵强，课堂上还没能实现收放自如。还有，在时间支配上，消失了前紧后松的状况。看来，以后还要加强随机应变的力量，多听课，多学****从而提高自身的整体素养。
《动手做做看》教学反思3
《动手做做看》这篇阅读课文讲了一个好玩的故事：一次，科学家朗志万有意把一个错误结论告知小伴侣，再问为什么。目的是让孩子们明白：科学家的话，也不肯定都是对的，要动手做做看。伊琳娜是个爱动脑筋的孩子，她不迷信权威，在妈妈的启发下动手实践，获得了正确的答案，并明白了科学家真正的目的。用一件生活中的小事引出一个深刻的道理，引出了教育专题——“专心思索，勇于制造”，是一篇对同学进行朗读训练，培育科学精神、科学思维方法和实践力量的生动教材。
在学****动手做做看》时，假如我们老师只停留在“科学家的话也不肯定是对的，要动手做做看”这个科学素养的培育定位上，明显过于肤浅。所以我在教学这篇课文时，设计了“朗志万和伊琳娜有什么区分”，旨在让同学明白“朗志万是科学家，他可以说是学问的权威。”然后紧紧抓住“其他小伴侣”和“伊琳娜”对待“朗志万”提出的问题的不同看法，来引导同学感悟“伊琳娜”身上所发光的品质──那