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《鸟岛》教学反思
《鸟岛》教学反思1
一、相机点拨，画龙点睛
片段一和片段二的教学主要是词语教学，抓住“一群一群”、“间续”、“各种各样”、“聚”、“鸟的世界”、“密密麻麻”等词让同学从中体就一览无遗了！
《鸟岛》教学反思3
《鸟岛》主要写了著名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟儿活动的情景，字里行间流露了对鸟岛的宠爱，初步进行了爱护野生动物的教育。全文表达条理清晰，语句流畅，文字美丽，很适合朗读。依据课文的特点。我以朗诵作为贯穿课堂教学全过程的主线，充分发挥以读代讲的功能，制造性地把读和述、演、问、思、写等方式聚合交往。使整个教学过程成为同学自读得意、以读代答、以读带练的主体建构活动。因此，我设计了如下的教学目标。
1、通过对课文的诵读品尝，了解我国青海湖西部有一个鸟岛，初步懂得鸟是人类的伴侣，从而爱鸟护鸟。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、让同学在宠爱鸟岛的感情基础上产生进一步探究大自然神秘的深厚爱好。
这一教学目标确实定，表达了在语文素养教育中，课堂教学着眼于功能性目标，即把原来着眼于双基目标同时重视素养目标的教学，转变为着眼于素养目标，同时尽可能实现双基目标的教学。
一、给同学创设愿读、乐读、会读的阅读情境。
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鸟儿对于学校生来说，是很熟识，由于在生活中司空见惯，但对于有千千万万只鸟的鸟岛来说，却是很生疏的。因此教学中，我以“读”为主轴，激发同学的情感，激发同学的内在动力，努力为同学创设一个愿读的情境。
学****语文情感是基础，如何使这种情感和朗读统一起来呢？在教学其次自然时，挂图呈现鸟岛美丽奇妙的画面，老师则有感情地朗读这一段，使同学的想象形成一个“心情场”。此时，老师再引读，同学的情感则油然而生。这时的同学不仅愿读、爱读，而且能够从读中感受、体悟春天鸟岛秀丽而奇妙的景色，到达“可以意会的不言传”的教学目标。
二、通过各种形式的朗读，促进同学新学问的内化。
对于同学来说，生活阅历不丰富，生活体验更不全面。在教学中，往往遇到的重、难点不易解决。同学通过听觉、触觉、视觉等感官的协调作用，才能有效地促进心理内化，才能更精确地把握重点，突破难点。从而内化同学自己的学问储备，如我在教学第三自然段，出示了夏天鸟岛喧闹的情景。精致画面，不仅激发了同学深厚的爱好和商量的欲望，而且使同学对鸟岛有了更深刻的了解，同学反复朗读重点句，让同学在读读、议议中进一步体会夏天鸟岛喧闹的特点。从而把这些来鸟岛的信息转化为自己内在学问储备的部分。
三、让同学领会语言文字的精妙。
我们祖国的语言，是世界上最丰富、表达最完好、最精确、最活泼的语言之一。学****语文，就是要让同学体会祖国语言文字的精妙，猎取无穷的乐趣。
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《鸟岛》这篇课文，用词精妙。如：“一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。窝里窝外，处处是玉白色的、青绿的鸟蛋。”同学通过看看想想，读读议议，沉醉在美的享受之中。真正感受到了语言的鲜亮性、生动性、形象性、体会到隐含在文章字里行间的思想感情。
四、突出语文教学的人文性。
所谓“人文性”，其思想的内涵就是强调以人为主体和中心，敬重人的本质、人的利益、人的需要、人的多种制造和进展的可能性。依据这一思想，本课的设计，我以同学自由健康的进展为动身点，重视同学情感趋向、情感需要和独特的铸造。教学课文第三小节，让同学自由选择自己喜爱的内容细细地读，同时鼓舞他们和同桌、老师一起读，、相互沟通自己的感情趋向，依据同学情感的需要，随机教学相关句子。
教后我所想到的：
1、对重点段第三自然段的教学，在实际操作中，可引导同学在自读的基础上，圈圈画画找出重点词，再通过沟通商量，同学印象会更深。
2、重点段2、3自然段学完后，设计句式练****br/> 六月的鸟岛成了鸟儿的世界。你看，鸟儿的姿势各不相同，有的------有的-------有的---------真逗人宠爱。设计意图：在同学已基本能口头完成且了解了每一节内容的基础上，再动手写一写，既让同学学****在语言环境中正确使用这些重点词语，又关心他们进一步加深对课文内容的了解，表达课堂教学从整体到部分，再到整体的过程。
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纵观整堂课的设计，我努力为同学供应了一个活生生的学****环境，把静止的、封闭的、模式化的教学内容转变为“现实的”、“开放的”、“有独特化的”教学内容，让同学学得好玩，学得轻松，真正优化了语文