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白鹅教学反思
白鹅教学反思1
一、教学目标
1、学习课文第三-七自然段，了解白鹅的特点，体会对白鹅的宠爱之情。
2、学习抓住特点写的方法，体会作用词的精确生动和幽默幽默。
二。堂假定在过去地位低下，这样打比方，是有意降低自己的地位，显示鹅的尊贵。
〔齐读，想象画面〕
③从“窥伺”一词可看出连四周的狗都知道它的吃法，了解它吃食的规律，可见它是多么严格地遵守吃法的三眼一板。
④“鹅老爷”一词用得好，白鹅确实像个老爷，吃饭必需有人侍候，摆老爷架子，发觉狗偷食，就厉声叫骂，去咬狗，狗把饭偷吃光，它便昂着大叫，好像责怪人们供给不周。
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理解“供给不周”，体会有意降低自己的地位，显示鹅的傲慢，尊贵及的宠爱之情。
⑤鹅吃饭时，非有一个人侍候不行，真是架子十足。理解“架子十足”，体会鹅很名贵，很有派头。
4、这么一个既傲慢好玩又令人喜爱的家伙，谁能把它忘了呢？难怪在这篇的原文中写道——我的房子要卖掉的前几天，我把这白鹅送给了远方的友人。送出的几天之内，总感觉自己与一个伴侣诀别了，心中非常留恋……
〔三〕总结表达方法，拓展练笔。
1、学习这篇课文，我们可以学习它的哪些表达方法？师生共同总结。
2、观看一种动物，用以上这些方法，写一写。
白鹅教学反思2
一、课文的“味”儿没嚼透。
备课之前，自己先读课文。我留意到了课文的中心句：“好一个傲慢的动物！”就自然而然地认为文章是围绕白鹅的傲慢来写的，上课时就应当着重关心同学感受同学的傲慢。可是果真照着这样的思路上课，不断地读“厉声喝斥”“厉声叫嚣”，不断地学“引吭大叫”，不知不觉地，连我自己都觉得白鹅真的成了一种傲慢的甚至让我们觉得有点生疏和遥远的动物，更何况同学呢？我们感受到的白鹅明显已经不是丰子恺先生笔下和心中的那只白鹅了。
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上完课，我留意到了写在这一组课文前面的话：“动物是我们人类的伴侣。”把动物视为伴侣，亲近它，宠爱它，这不恰恰就已经表达编者选文的意图了吗？或许，编者就是被丰子恺先生对白鹅的那份由衷宠爱打动，才选了这篇文章吧！我回忆起了杨老师提示过我要留意的一句课文：“养鹅等于养狗，它也能看管门户。”狗多么忠诚亲切，而养鹅竟然也能如养狗一般，不正恰恰说明白养鹅的喜和乐吗？再看课文第一段“洁白的‘大鸟’”，白鹅在丰子恺的眼里多美呀！沈莉老师告知我，她小时候被鹅咬过，但她印象最深的却还是鹅那傻呆呆又傲气十足的样子，如今想起来都还是觉得很好玩，很可爱。
这就是真正接触过鹅的人才有的那份由衷宠爱！如今，我猜测丰子恺先生是非常喜爱他养的这只白鹅，于是鹅走路时的高傲，吃饭时的古板也就令他忍俊不禁，使他用调侃幽默的笔调写就了这篇文章，一如一个满怀慈祥的父亲谈起自己淘气的孩子。
假如课前就能嚼出课文的这个味儿，那么，今日的白鹅在孩子们的眼里会亲切可爱得多吧！
二、课堂的“味”儿还有点儿“生”。
由于没有嚼透教材，课堂就显得生硬，少了点儿滋润，少了点儿自然。很多详情都暴露出了这个毛病。
课始出示了白鹅的照片，与同学一同领会了它傲慢的姿势后，我便让同学自由读课文。可没想到的是孩子们好像都有些不知所措，课堂突然清寂了几秒钟。我只有掩饰自己的尴尬，再次提示同学抓紧读书。孩子们这时才像回过神儿来似的。课后，杨老师敏锐地指出了这个问题，帮我一起分析：很有可能是孩子们由于刚刚演了“伸长头颈、左顾右盼”，对这个傲慢的动物产生了爱好，兴奋劲儿还没过去，这时简洁机械地下指令叫他们读课文，他们的情感就产生了断层。经过这一番点拨，我才恍然大悟，真是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。课堂正由于微妙才成为艺术，才需要每一个上课的老师用慧根去体悟！
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又如在引导同学感受白鹅叫声“严厉 严肃”时，我请同学圈一圈直接描写白鹅叫声的词语。在巡察的过程中，我发觉有一个同学圈了“狂吠”，就问孩子们这个词是不是描写白鹅的，大家都说不是，于是我就把正确的三个词大在了大屏幕上。如今想来这个环节的生硬恰恰反映了我的教学机灵还很不够。其实汇报的时候完全可以就请这个同学来说，他的答案肯定会引发同学们的思索，这是问题就不是我抛出的，而是从同学中来，又回到同学中去的。这不恰恰是我们需要孩子们养成的力量吗？ ——有疑，有思。说究竟，课堂原来就是这二者的结合。
白鹅教学反思3
品尝语言，能提高同学的理解和观赏力量，同学要有良好的语言运用力