文档介绍：《搭石》教学反思
王松舟老师曾经说过：“语文教学它有一道槛，越过这道槛是语 文教学，没有跨过这道槛就不是语文教学，这道槛是什么呢？就是话 语形式。”因此，我在教学《搭石》这篇课文时，以学生自读自悟为 基础，注重引导学生充分地读，在读中体验《搭石》教学反思
王松舟老师曾经说过：“语文教学它有一道槛，越过这道槛是语 文教学，没有跨过这道槛就不是语文教学，这道槛是什么呢？就是话 语形式。”因此，我在教学《搭石》这篇课文时，以学生自读自悟为 基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内 化，在读中欣赏、升华。以“美”为主线，贯穿于课堂始终。
一、 引领走进文本一一随风潜入夜
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，应让学生在 主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，享 受审美乐趣。”依据这一理念，我把文中抽象的文字还原为生动的画 面。课堂伊始，我通过出示画面，感情导入，很自然地把学生带入刘 章爷爷生活的那个小山村,走近让作者魂牵梦萦的搭石O我的一句“如 果没有搭石，村里的人们又是怎么过河？”的追问，孩子们对“人 们……就必须脱鞋挽裤。”有了更深地体会，自然地引导学生了解了 搭石的重要性，再通过对搭石的特点理解，学生有了对搭石淡淡的了 解，多了对搭石甜甜的感情，便吸引着孩子们对课文美美地品读下去, 这一切，都进行得如春风潜入夜般的自然。
二、 理解感悟文本——润物细无声
在教学中，我创设了恰当的情境，引导学生感悟走搭石的美，我 紧紧抓住“清波漾漾” “人影绰绰”这两个两个叠音词，引导学生从 语言文字入手，形成表象来触动体验，在想象中丰富“清波漾漾”、 “人影绰绰”的画面，在朗读中体会语言的美感，水光、人影两相和 的美在学生的眼前展开。很自然地引导学生一步步理解搭石在家乡的
人们心中是一道风景。学生从学****理解语言入手，去感悟文本的意义 情感，历经一个“呈于象、感于目、会于心”的过程。在“言、象、 意”的水乳交融中，达到语言与情感融为一体。
如在理解“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么 协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快 的音乐。”这一句时，我抓住“协调有序”这个关键点，创设情境， 通过让学生采用合作朗读“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，前面 的……后面的……”来体验朗读的协调有序，进而感悟人们走搭石时 动作的协调有序。然后，通过一遍遍情境朗读，自然地把学生带入有 着浓浓乡情的搭石旁边，引领学生用朗读将这美好的画面呈现在大家 面前。从字面理解，到联系上下文体会，学生对“协调有序”的触摸 还停留在“文”上。学生与老