文档介绍：古德莱德课程层次理论论文
由多层课程概念理论讨论课程设计与实施的注意事项
摘 要：古德拉德认为有着五种不同层次的课程概念：理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程与经验的课程。这五个层次的课程概念在人们日常对课程概念式的课程的设定是在理想的课程的基础上建立的，优秀的正式的课程的设定少不了正确的课程理念的指导。所以在制定正式的课程时，必须正确、全面解读课程设计者的理念，准确的理解有助于正式课程设置的完善性与可行性。
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正式的课程要通过教师的教学才能实现，所以课程的设定必须要注意适宜于教学的展现。在正式课程设置时不仅应当内容阐述清晰易懂，还应当明确包含的实施要求、过程要求以及实施指导建议等内容，以协助教师的理解与在教学之中的把握与落实。
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正式课程制定的目的可以从两个方面来解读：培养社会需要的人才以及促进每个学生个人的发展。那么这二者之间是什么关系？在此不作过多解读。我国课程的设置很长一段时间内都太注重社会发展的需求而忽视了个人的全面发展，在促进社会发展发面又过于重视课程的经济功能与维持当前社会政治体系的政治管理功能。这些课程对学生的成长和社会的发展实际上的确导致了很多不好的影响，导致了当前很多的社会问题。
当前我们的课程设置要兼顾社会与个人的需求，应该从长远的角度出发满足社会与国家的需求；同时从学生主体出发，倾听他们的发展需要，并让他们参与课程的制定，提处内容选择、活动选择等实施建议，从而促进他们真正的全面的自由的发展。
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正式课程的制定与实施还收到很多因素的影响，大体上可分为教学系统内部影响与教育系统外部的影响。教育系统内部的影响因素有课程评价、学校生源分配、体系考试体系、教育财政支持与教育机构的行政管理体系等；教育系统的外部影响因素则更为纷繁复杂，如社会经济水平、阶层结构、自然环境与地区产业结构等环境都能对课程的实施产生影响。
这些影响的作用利弊以及作用的大小各不相同，但是可以相互整合起来扬长避短来促进课程的实施，在正式课程的制定之中须考虑到此类因素的作用为
课程的落实打下基础。
领悟的课程的形成
官方在制定正式的课程后将其推广到各个学校的教学之中，而教师将其呈现给学生之前必须对其进行学****理解形成领悟的课程。教师的领悟的课程越准确、对其认识越深刻、信念越坚定则更容易达到正式课程所期望的效果与预计的目标。对于领悟课程的形成此处主要从对课程认识的形成以及信念的形成两个角度来阐述。
当前教师对于正式的课程的课程理念、课程标准以及课程的实施要求等内容的理解与正式课程所期望与阐明的还是有很大的差距，经济不发达地区此情况表现尤为明显。此差距的形成一方面是由于教师在理论方面的素养的欠缺所导致；一些则是由于理想的课程在设计的时候设计者未能对各地教学实践——特别是落后地区的教学实践的差异作足够的考虑；另外在正式课程的推广中也会有一些因素对教师的领悟产生影响，如在教师的前期培训中经常以示范片的形式来展示大中城市的课程实施例子，与西部地区的情况则可能有一定的脱离，使得培训的参考学****作用难以发挥，此种推广形式还不如到基层去借班借学生现场情境演示来的效果好。
经过对正式的课程的学****之后，教师在