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综合课教学
在第二语言教学语言类课程中，综合课是一门集语言要素教学、文化知识教学、语言技能与语言交际能力训练为一体的课程，目的在于培养学生综合运用目的语的能力。
课程内容具有全面综合性的特点，一般作以及不同教学阶段有所侧重。
5、结构、语义、语用、文化相结合的原则
语言是文化的载体，它不仅有结构义、字面义、也有语用义，同时语言的要素中还隐含着一些特殊的文化因素。随着学****内容的 增加，提供给学生的语言材料中文化的因素含量会自然增多，所以在课堂上，逐渐给学生必要的文化知识，有助于学生克服语言学****中的文化障碍，从而能够正确地理解和恰当地使用所学到的语言知识。
韩语综合课教学的阶段划分
综合课教学可分为初、中、高三个阶段，初级阶段的教学对象为外国留学生汉语言专业(四年制本科)一年级的学生或同等水平的学生；
中级阶段的教学对象为外国留学生汉语言专业(四年制本科)二年级的学生或同等水平的学生；
高级阶段的教学对象为外国留学生汉语言专业(四年制本科)三、四年级的学生或同等水平的学生。
综合课的教学内容和重点
(一) 语言要素教学
语言要素是语言表达的基础，语言要素教学是综合课教学的首要任务。
它在综合课教学中占有相当大的比重，这也是综合课有别于其他专项技能课的突出特点之一。
专项技能课以培养听、说、读、写专项技能为重点，对相关的语言知识一般从技能训练的角度人手，有选择、有侧重地进行介绍或适当的讲练，点到为止。
听力课和阅读课的语言知识教学侧重培养学生运用语言知识对所听、所读的语言材料的内容进行推测和判断的能力，
口语课和写作课的语言知识教学侧重培养学生运用语言知识进行口头和笔头表达的能力。
◆ 综合课的语言要素教学具有全面与系统的特点，在教学内容上，注重对语言知识全面而系统的传授；在教学方式上，围绕所教授的语言项目要进行听、说、读、写综合训练；
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◆ 教学目标是使学生对所学知识达到听、说、读、写“四会”的要求。
综合课教学
(1) 教学目的与教学重点
语音教学的目的是培养学生发音及运用声音技巧的能力。
初级阶段的教学重点是打好语音基础，要求语音语调基本标准；
中高级阶段在继续抓好语音语调的基础上注重培养学生运用声音技巧的能力。
中级阶段要求语音语调标准、自然，并能较好地运用重音、停顿等表达语义；
高级阶段要求语音语调准确自如并善于运用声音技巧表达丰富的语义。
(2) 语音教学的模式
目前的语音教学主要有两种模式：
一是音素教学模式，即在教学初期安排一个相对集中的“语音阶段”，用一至两周的时间，专门教授汉语的声母、韵母、声调、变调、轻声、儿化，熟悉《汉语拼音方案》，集中力量打好语音基础。
◆ 二是语流教学模式，在学期初期只用很短的时间(一至两天)快速介绍《汉语拼音方案》，将所有的声母、韵母、声调、变调、轻声、儿化的发音部位和发音方法等介绍给学生并做简单的练****然后将语音教学与词汇、语法和课文教学结合起来，让学生在语流中练****语音。
（中级阶段）
通过初级阶段的学****留学生已掌握普通话的基本语音和汉语拼音，但语音错误仍然大量存在。
因此，中级阶段的语音教学应有针对性地正音，注重声调、语调的训练。另外，随着汉语水平的提高，留学生学****多音字、形似字也越来越多，这一阶段的语音教学还应注意多音字的训练（正确的读音）和形似字的训练（正确的读音）。
值得注意的是，外国人学汉语即使到了中级或高级阶段，洋腔洋调的问题还是很突出。
所以，不管采用哪种教学模式都应该注意：语音教学不只是教学初期的任务，应该常抓不懈，贯穿整个汉语教学过程的始终。
2．词汇教学
(1) 词汇教学的目的
词汇教学的目的是培养学生识词、辨词、选词、用词的能力。
识词的能力包括能够熟练地识记汉语词语的音、形、义并具有区分词与语素、词与短语的能力。
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辨词的能力包括准确区分汉语同音词、同形词、同义词以及多义词的不同义项，把握其在概念意义、附加色彩以及句法功能等方面的差异。
此外，还要能够把握汉语和母语的对应词之间的联系与差别。
选词用词的能力要求能够根据具体的交际环境，从语义表现、句法要求、语用得体性等各个方面，综合权衡已经掌握的词语并最终加以选用、组词造句。
词汇教学中关于词的句法功能的教学也属于语法教学的内容。
(2) 教学重点
初级阶段词汇教学的任务是通过多种形式的练****帮助学生记忆生词，理解和掌握汉语中常用词的基本意思与主要用法。
中级阶段词汇教学的任务是帮助学生扩大词汇量，并能较为自如地运用所学词语进行交