文档介绍：智障儿童的言语语言障碍
第一部分 言语语言障碍的表现
智障儿童不只是在语言发展的速率上与普通儿童有所区别，其语言运用的品质也较普通儿童差。而且此现象随智力落后的程度的加深而更加明显。调查显示：（沙金、兰亚斯，1991）
轻度智障儿童。
二、智障儿童的语言障碍
智障儿童语言障碍主要表现在词汇、语法、语用和非言语手段理解和运用等各个方面。
（一）智障儿童的词汇发展障碍
（二）智障儿童的语法发展障碍
（三）智障儿童的语用发展障碍
（四）非言语交际障碍
（一）智障儿童词汇发展障碍
1、智障儿童词汇能力的发展
在词性的获得上，智障儿童首先掌握的是表示称谓、事物、生活用品等的名词；表示动作行为和愿望的动词；表示大小、好坏、多少等容易观察、分辨的形容词。
其次，是表示用品、身体部位、空间位置的名词；具有判断意义的判断动词，表示心理活动和呈现、消失等抽象意义的动词；以及表示干净、可爱、对错等抽象意义的形容词。
再次，发展出了表示抽象事物和时间、处所的抽象名词；表示趋向的动词；表示状态的形容词；表示数量概念的数词和量词；表示对象的介词。
2、智障儿童词汇理解障碍
智力水平与词汇理解能力之间有显著的正相关，智力水平高者，词汇理解能力高的可能性大，智力水平低者，词汇理解能力低的可能性大。智障儿童词汇理解比较低，主要表现为：
词汇理解障碍
⑴对抽象意义的词语理解困难
例如，不能理解“外人”和“外面的人”的区别。
⑵对色彩意义的词语理解困难
汉语中有相当一部分词语具有鲜明的色彩意义。比如“魁梧”、“雅致”、“珍贵”等词语在表达时因含有褒贬作用，因而带有明显的感情色彩。这些词语的使用能够大大丰富语言的生动性。智障儿童认知水平低，与社会的接触有限，观察又粗泛，所以对这类词汇理解比较困难，容易产生错误。
⑶词汇运用障碍
⑴词汇量少
考察儿童语言发展的一个重要标志就是考察儿童获得词汇的总量。智障儿童词汇增长虽然与其年龄同步发展，但在相同的环境和时间内智障儿童词汇两的增长幅度要大大低于正常儿童。
⑵词语运用的品质差
词语运用的品质差
①常用词语的运用水平低
对词汇的理解决定对词语的选择运用。
首先，智障儿童因对词汇的理解不深入或有误，而导致言语活动中的选词、用词不当。
其次，有时他们也会将学到的某个书面词语不合时宜地用于口语中，令人费解。
再次，智障儿童将词汇运用于言语实践的能力也较差。
②量词使用混乱
例如，将“一张桌子”说成“一只桌子”。
词语运用的品质差
③代词掌握困难
特别表现在表达中人称的转换时，智障儿童不能依据复述者主体的改变而及时转换人称。
④一词多用
智障儿童因词汇贫乏，因而一词多用现象非常普遍，从而导致语言表达的精确性大大降低。
⑤用词单一
智障儿童因词汇贫乏，因而在表达用词上相当单一，缺少变好，导致语言运用的品质大大降低。
例如同样表达“响亮”的意思，我们可以用“洪亮”、“嘹亮”来表达。
词语运用的品质差
⑥少用或不用虚词
汉语中想要表达层次分明、逻辑性强、就必须使用虚词，但智障儿童基本不用。为弥补这部分信息，他们多采用语境提示或重新说明的办法完成信息交换。
⑦少用修辞性词语
智障儿童的言语缺少修饰性，话语非常直白，所以给人以言语简单之感觉。
⑧词序颠倒
由于智障儿童对词语所表示的概念不理解，因而出现模仿运用某一词语时词序颠倒的现象。
（二）语法发展障碍
语法涉及的是规则，反映使用者的逻辑思维能力，由于智障儿童的逻辑思维较差，可能导致语法运用严重障碍。
1、句子理解障碍
⑴紧缩复句理解困难
紧缩句中省略的成分比较多，理解者必须靠给出的语义信息推知隐含的意义，是较高的思维活动。例如，对“他不说也知道”一句，实际上有两个主语，一个隐含在句中，要根据具体语境推知。
⑵部分复句理解困难
主要原因有二：
其一，复句中各分句的逻辑联系是靠关联词语表现的，由于智障儿童对抽象的关联词语不易理解，影响了其对复句意义的准确把握。其二，由于复句的意义是通过两个或两个以上的分句形式得以体现的，因而理解复句，就必须整体理解，如果只理解其中的一个分句，就会导致语义理解错误。
2、句法运用障碍
轻、重度智障儿童主要问题在于其认知水平和交际经验不足，导致其在说话过程中因不知道如何表达而使句子结构混乱或不完整。
智障儿童句法获得的顺序是：简单单句——复杂单句——复句。单句发展的顺序为：主谓句/非主谓句——特殊句/紧缩复句。而复句的发展的顺序为：并列复句/因果复句——条件复句/假设复句——递近复句/转折复句——承接复句——选择复句。
句法运用障碍
⑴结构简单
研究显示，平均年龄在十岁左右的中度智障儿童，自发性言语中句子长度平均