文档介绍：有余数的除法教学设计
有余数的除法教学设计（一）
教学内容：义务教育课程标准实验教材（人教版）小学数学三年级上册第四单元
教学目的：，理解有余数除法的含义。
在分糖过程中了，会列算式？以它例，怎么列？生1：14÷2=7（人）（板）
：个算式表示什么意思？
生2：有14糖，每人分2，能够分7个人。
：个怎么列？（指最后一种分法）
3：14÷7=2（人）：什么意思？
3：有14糖，每人分7，能够分2个人。
2、：看来些没节余的，不倒大家，那有节余的分法，怎用算式表示呢？比方第
一种，有14糖，每人分3，分了4个人，剩2，你能着写写？在簿本上！
、学生写。
、展示学生的写法：
a、（14—2）÷3=4b、14÷3=
c、14÷3=4余2d、14÷3=4⋯⋯2
：写好了？我来看几位同学写的。
是的？你的算式什么意思？
a：我先从14糖里去掉2多余的，再用12÷3=4（人）。：好，是你的想法！我再来看下一位同学的，什么写？
b：因有14糖，每人分3，所以用14÷3，但是下面不会算了。
：噢，也碰到个困了？手！没关系，咱来位同学写的（出示第三种写法）解决
你的困了？
生：解决了。
---文章根源网络
：怎么解决了，它什么意思？
生：有14糖，每人分3，能够分4个人，余着2，他在后边写了个余字。
：（第三种方法的主人）你是个意思？
c：是！
：你得表示能够？
生：能够！
：你可真明，帮我大家解决了困！有一种写法呢，你能看懂？（出示第四种写法）
跟上面一种有什么不同？
生：他用了省略号代替了“余”。
5、：啊，他了然一种符号来表示节余，想法不！其两种方法都能够，不了
写便，人就用六个点来表示节余，看老写一遍：14÷3=4⋯⋯2，作：14除以3商4余2。
（一遍）
、：个算式表示什么意思？
生：有14糖，每人分3，能够分4个人，余着2。
：4在儿表示4（人），2表示2（），（板位名称）指的哪两？生：指中余下的2
。
：大家会写了？下面些，你任一种写出来！
7、学生，然后。（教板）
生1：14÷4=3（人）⋯⋯2（）
14糖，每人分4能够分3个人，余2。生2：14÷5=2（人）⋯⋯4（）
14糖，每人分5能够分2个人，余4。生3：14÷6=2（人）⋯⋯2（）
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有14糖，每人分6能够分2个人，余2。
、：大家仔察，我今天学的除法跟从前学的有什么不同？生：今天学的除法有余数，从前的除法没有！
：他才用了一个，什么？生：余数！
：什么是余数？
生：分完后，剩下不能再分的数！
：在儿，哪些是余数？
生：2、4。（学生教指）
：个用的好，我就把些数称余数！象的除法，我叫它有余数的除法。（板
）
[析：通知的迁移，数型合，学生自己去探究，去造，去比，使学生深刻理解有余
数除法的含，后边几次学生写算式，含，整个理的比扎，到位。]
三、探究余数和除数的关系：
、：大家真害，通分糖，又了一种新的除法，了励大家，老又来了一些糖，看有多少？
生：16。
：如果每人分5，最多能分几个人？余几呢？怎么列式？生：16÷5=3⋯⋯1
：咱看是？（件）和你想的一？
、：注意看，“”又添了一，17了，如果是每人分5，在能分几人余几？怎么列？
生：17÷5=3⋯⋯2
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、：仔看，“、”又添了两，成多少了？生：19。
：次能分几人？余几呢？生：19÷5=3⋯⋯4
、：都添了那么多糖了，怎么是只分3个人啊？
生：剩下的不5。
：好，再添一，在了？能分几个人了？
生：能分4个人了。
：我是列的：20÷5=3⋯⋯5，余5行不行？什么？
生：因剩下的5能分一个人。
：同意？仔看算式，（演示件）余下的5又分了一人，