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项目式学****之总纲
1. 项目式学****PBL）背景PBL基本概念PBL理论基础
“做项目”的传统，20世纪初在美国受到关注并蓬勃发展。随着学****理论的深入研究和工业文明、信息社会的迅猛发展，对学生的知识结构、综合素质提出了更高的要求，项目学****可以给学生更多的自主和选择，经历知识的建构与转化，同时，也促进了师生教学方式的转变，丁是便不再是“餐后的甜品”，而是一道主菜。
传统的学****路径是这样的：
老师懂很多？
-＞?老师把这些知识教给孩子们
-＞?孩子们理解掌握了这些知识
-＞?遇到同样的问题他们就能用这些知识来解决。
在这个路径里，老师以一个知识传递者的角色贯穿始终，是在“授人以鱼”。
而PBL学****路径是这样：
老师提出一个问题或设定一个目标来启动项目?
-＞孩子们做调查研究
-＞相互讨论
-＞找出为了解决这个问题所需要的知识
-＞实验、整理、修正？
-＞演讲分享给其他同学”我是如何解决这个问题/找到答案的”。
老师在这个过程中更像一个项目经理，他会教孩子们怎么做项目计划，会监管项目进行的方向、进度和最后的结果，但具体细节是放手让孩子们自己负责，老师是在“授人以渔”。
传统教学是以学****一一记忆一一运用一一创造为特点，项目式学****则是以真实项目一一制定目标一一规划目标一一学****相关知识技能一一开展项目一一展示运用（演、唱、评、用等）为特点，因而具有目标性、真实性、趣味性、实用性、自主性、规划性、整合性、创造性和意义性。传统的学****方式学生是为学****而学****不明白为什么要学****学****的意义在哪儿，学****的目标性、兴趣性、自主性、创造性等就会大打折扣，更无从谈起体会到学****有什么意义了。项目式学****学生是在完成一件真实的项目中去学****因而学生更能感受到学****是重要的，体会到学****的意义。
因此在项目实施中，学生和教师的角色是不同丁传统教学的。
项目实施中的角色——学生
项目学****对学生来说是参与了一个长期的学****任务。在项目中他们被鼓励去做决定，合作学****主动学****作公开展示活动，在许多情况下，构建自己的知识。要求学生扮演现实世界中的角色，通过工作，研究问题、得出结论，就象***工作一样。他们常会遇到社区或真实世界中的问题，会使用科技手段研究、分析、协作和通信。学生接触各个学科领域，使他们更容易理解概念，明白不同学科是如何相互联系和相互支持的。这对学生来说是一种挑战,但大多数学生感到项目工作更有意义，更贴近他们的生活，更有魅力。因此，总体上他们更有动力，完成的更好，并且保持一种新的学****状态。
项目实施中的角色——教师
在项目学****中****惯丁讲课，依赖课本或提前设计讲义的教师在一个以学生为中心的课堂上会遇到问题，在这样的课堂上，教师要放弃控制，允许学生同时在不同的活动中作不同的事情。在设计项目时教师需要预先化更多时间，一旦项目走入正轨了，教师在日常基础性的准备工作上花费的时间少了，在整个项目的过程中，起到辅导员和帮助者的作用。
3. PBL理论基础
支持“基于项目的学****这种学****模式的理论基础主要有建构主义学****理论、杜威的实用主义教育理论和布鲁纳的发现学****理论。
最早提出建构主义的是瑞士心理学家皮业杰(JPiaget),他认为人的认知发展依靠内因与外因的相互作用，在个人能力与周围环境相互作用中，逐步“建构”关于外部世界的知识，使自身认知结构得到发展。
建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学****者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学****伙伴)的帮助，利用必要的学****资料，通过意义建构的方式而获得。由于学****是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学****理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学****环境中的四大要素。
杜威的实用主义教育理论是基于项目的学****的另一个理论基础。杜威(JohnDewy)针对“以课堂为中心、以教科书为中心、以教师为中心”的传统教育，并在实用主义哲学基础上提出实用主义的教育理论。他在《民主主义与教育》一书中阐述了其“三中心论”教育思想体系。
以经验为中心他认为“知识不是由读书或人解疑而得来的结论”
“一切知识来自于经
验”
教育即生活，教育是传递经验的方式
以儿童为中心
实用主义反对传统教育忽视儿童的兴趣、忽视儿童的需要的做法，主张教育应以儿童（或者说受教育者）为起点。
以活动为中心
他认为崇尚书本的弊端是没有给儿童提供主动学****的机会只提供了被动学****的