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【英语教师念书笔录】初中英语教师念书
笔录摘抄
英语教师念书笔录句型是依据句子的构造、特点和意义从大量的句子中抽象、归纳出来的语言的一般表现形式。在授课优选资料欢迎阅读
【英语教师念书笔录】初中英语教师念书
笔录摘抄
英语教师念书笔录句型是依据句子的构造、特点和意义从大量的句子中抽象、归纳出来的语言的一般表现形式。在授课中，依据学生的认知特点、心理特点和授课本质，运用建构主义授课思想设计授课活动，有利于句型授课目的的高度完成，应当掌握以下四个基本门路。
一、创办真切情况，加强意义理解建构主义学习理论把创办情
境看做是“意义建构”的必要前提。在小学英语授课中，教师可利用
多媒体和其他直观授课手段，创办有利于学习者建构意义的情况，加
强对句型的感知与理解。比方，为了授课生“行为动词一般现在时态
的一般疑问句式及其必然和否认回答方式”，一位教师在教室前的黑
板上方悬挂了一个气球，邀请一个男生和一个女生进行触摸气球的竞
赛，并发出“Jumphighandtouchtheballoon”的指令。男生跳得高，遇到了气球；
女生则没有触摸到气球。这时，教师很自然地指着男生问其他学生Doesheiumphigh学生回答Yes，hedoes，再指着女生问Doesshejumphigh教师获得的回答自然是No，shedoesn’t，这样。学生
就在这个真切的情况中自然地理解了该句型的意义。
二、设计旧知铺垫。巧妙表现新知在小学英语授课中，教师要
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充分挖掘教材，把学生原有的知识、经验作为获得新知识的基础，通
过提示新、旧句型之间的联系，帮助学生建构目前所学句型的意义。
比方，在授课牛津小学英语2B译林版，下同第三单元“Whatcanyousee”时，有一位教师第一与学生进行已经学过的“Canyou,”会话，此后经过多媒体出示一个停车场的夜景图。随着一束模拟探照
灯的光束移向不同样的车辆，教师逐个说
,此后，将光束聚焦在一辆小
汽车上，
种从旧知引人人手，经过铺垫性演练，引导学生自然地感知并理解新
句型，学生会学得轻松、爽朗。
三、重申意义联系。实现知识迁移建构主义学习理论认为，学习不是简单的信息积累，更重要的是包括新旧知识经验的矛盾。以及
由此而引起的认知构造的重组。“联系”与“思虑”是意义建立的要点。小学英语句型授课应培养学生经过对知识的主动研究和发现来建构所学知识的意义。
牛津小学英语教材的编写采用循环式编排方式。以时间表达的句型为例，这套教材在3B、4A、5B的教材中先后三次在有关单元安排了时间表达的不同样句型，表现了“序次渐进、渐渐扩展、综合复
现”的原则。有一位教师在授课5B第七单元“Abusyday时安排