文档介绍：初中语文说课稿范文6篇⑵
一、说教材 古典诗文，是中华文化的精华。它以其超常而不俗的想象，新奇 而巧妙的构思，启迪、开拓着人们的思维，它对提高青少年学生 的语言文字水平有着不可替代的作用。同时，正确地引导学生多 读一些诗文佳作，还可以加强生在完成字词句预****任务的基础上， 利用课文注释和工具书自读自悟，在学****小组内讨论、交流疑难 字句，老师让学生代表提出不能解决的问题，在班内讨论，在交 流、讨论、质疑的过程中，教师做有效的点拨引导，从而引导学 生正确理解课文。这样的设计一方面是培养学生合作探究的能 力，同时也为那些不爱发言的学生提供一个可以自由表达的空间 和机会。
（四）课文探究
?（善）
【设计意图】在疏通文意之后，老师让全班同学再次朗读课文， 把握故事情节，同时边朗读边思考：文章是紧扣哪个字来写的?, 这样，就自然而然把学生引入到课文探究这一环节的学****善字 是本文的文眼，这样的切入比较省力，扣一个字就可以把握全篇。
?文中是如何表现他们的善的?请从文中 画出相关的句子。
伯牙善鼓琴，钟子期善听。
伯牙鼓琴，志在登高山，钟子期曰：善哉，峨峨兮若泰山。
志在流水，钟子期曰：善哉，洋洋兮若江河。伯牙所念，钟子期 必得之。
曲每奏，钟子期辄穷其志。
【设计意图】老师紧扣善字，设置了两个问题，目的是让学生把 握文本基本内容，问题的答案学生很容易就可以从文中找到。老 师让学生读文本中相关的句子，然后点拨：伯牙把自己的情怀寄 托于琴音，琴技炉火纯青;而子期有很高的音乐鉴赏能力，无论 伯牙如何弹奏，子期能听出琴音的内容，更难得的是能猜出伯牙 的心意，这就是知音啊!这样一点拨，对知音就有了初步的领悟。
情境演练场（配背景音乐）
示例：志在登高山，钟子期曰：善哉，峨峨兮若泰山。
志在流水，钟子期曰：善哉，洋洋兮若江河。
仿照句式：伯牙鼓琴，志在（），子期会曰：善哉，（）兮若（）。
志在（明月），钟子期曰：（皎皎）兮若（银盘） 志在（白云），钟子期曰：（软软）兮若（棉团） 志在（杨柳），钟子期曰：（依依）兮若（细腰） 【设计意图】在学生对知音初步领悟之后，老师再次播放古曲《高 山流水》，让学生闭眼欣赏，引导：伯牙出名的琴师，那么他的 琴声一定不只表现高山流水，他的琴声里还会表现哪些动人的画 面呢?根据学生的回答，老师设计了语言训练题，从感性上理解 伯牙所念，钟子期必得之。这成为本节课的一个亮点。这样的设 计不仅让学生感悟到音乐的魅力，还能让学生充分发挥想象，通 过凝练、优美的文字把音乐的美表现出来，有意识地培养学生正 确理解和运用祖国的语言文字的能力。但这又不是单纯的语言训 练，更是要让学生置身于音乐的氛围中，加深对文章内容的理解, 进而深化了对主题的认识。
理解知音的深刻含义，把握文章主题。
本文高度赞扬了朋友之间相互理解和欣赏的真挚情谊。知音是指 能彼此了解，心心相印，心灵相通的人。
【设计意图】为了加深学生对主题的理解，老师还适时地补充了 课外资料《伯牙绝琴》的故事，感悟伯牙失去知己的无边孤寂和 怀念之情，使学生体会到：知音就是指心意相通，相互理解，心 心相惜的人，而这样的人是可遇不可求的。由此归纳主题。
走近作者。
本文作者，名，又名，战国前期代表人物之一。终生致力于道德 学问，曾师从静尹子、壶丘子等。隐居郑国四十年不求名利，清 净修道。主张循名责实，无为而治。先后著书二十篇。代表作《列 子》，其内容多为民间故事，寓言和神话传说。如《》、《》、《》 等，篇篇珠玉读来妙趣横生，发人深思。后被道教尊奉为冲虚真 人。
【设计意图】传统教法往往会在上课之初进行作者作品简介，这 样的上法显得很突兀，学生没有印象。我们在归纳主题之后，以 给我们留下如此感人至深的故事的作者是谁呢这样的一句话引 出对作家作品的介绍，就显得水到渠成了。这也成为我们这节课 的第二个亮点。
再读课文，情绪升华。（末了伴着感人的《高山流水》，老师让 学生有情感地再次朗读这篇课文。）
【设计意图】利用音乐建立情境，渲染气氛，使学生感觉到音乐 的无穷魅力，同时配乐朗读升华情绪。课文的诵读贯串教学关键 始终，在读中品，读中悟。朗朗的书声，是语文讲堂上永恒的经 典。在诵读中，学生所可以大概意会到的文本意义，丝绝不会逊 色于单纯笔墨阐发时所可以大概得到的信息。在一遍遍朗读中， 学生也领会伯牙子期的深知交谊，课文难点的突破，迎刃而解。 这样，以图画显现景象、以语言刻画景象的要领被有机的联合起 来。突出了重点，突破了难点，同时更表现了语文学科东西性与 人文性同一的特点。
拓展延伸：课外积聚，关于古今结交的故事或名流名言。
(D刎颈之交、莫逆之交
士为知己者去世
人生得一知己足矣，斯世当以同