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生命教学设计一等奖
《生命生命》教学设计
教学目标：
：认识5个生字，会写“扰、欲、憾、塌”的句子（生读）同意吗剩下的句子是作者引发的思考，谁来读。
同学们看，老师找的也是这样。
2、从作者的一捉一放中，你能体会到什么请同学们结合课文来谈。
预设1：因为作者被小飞蛾强烈的求生欲望震惊了，所以忍不住放了它。
师：我听出来了，你重读了“强烈的求生欲望” 究竟飞蛾怎样的求生欲望让我震惊，谁能结合课文内容具体来谈。
预设：生①我从“它挣扎着……鲜明！”这一句中的“挣扎”一词体会到这只小飞蛾它特别想活下来。
师：那是一种怎样的挣扎，（拼了命，用尽全身力气）你是从哪个词中看出来的（极力鼓动），鼓动什么意思（扇动），能换成扇动吗（不行），谁能想象画面说一说。
预设：我通过联系上文知道此时小飞蛾在作者手里，作者可能捏住了它的翅膀，所以它没法扇动，而是在使劲的鼓动。
师：你能联系上文来谈，很好。
预设①这里有两个那样，反复使用，表达的感情很强烈、
预设②：我还发现这里作者连用了三个感叹号，表达了一种强烈的感叹。
师：你能关注标点符号很好。同学们，标点也是无声的语言啊，让我们一起读出这种感叹。（齐读这三句）
同学们发现了吗“但它”肯定前面还有另外的情况，上下连起来，你会有更深的体会，（能结合上下文来谈一谈吗） ①预设：我通过“稍一用力”体会到飞蛾的生命非常脆弱，因为只要作者“稍一”用力它就会死。
②我还发现了“跃动”从这个词中我感受到一股生命的力量，请你读出这种力量。
刚才同学们围绕这一段谈的都非常好，有的抓重点词，有的抓含义深刻的句子，还有的关注了标点符号，老师特别高兴，你们很会学****从这一捉到一放，中间的原因是哪个关键词（挣扎））
预设：求生的欲望——求生的欲望表现在小飞蛾的具体动作是-----挣扎。
①为什么挣扎理解这个词需要联系上一句（生读）你读出了什么
预设：因为作者捉住了它，稍一用力，它就会死。
稍一用力，轻而易举的我就能结束飞蛾的生命，可以说它现在面临着一个巨大的威胁。
②飞蛾这么渺小，我这么庞大，它的挣扎管用吗几乎是没用的，但它仍然激励鼓动双翅，你从这个动作中又读出了什么
预设：它特别想逃出去，不放弃一丝希望。
③可是，你们知道一只飞蛾从生到死是多久吗大胆地猜一下，老师搜集了资料，只有9天，仅仅9天啊！或许这只小飞蛾已经到了生命的第8天，甚至第9天，但它仍然这样拼命的挣扎，此时你又想说什么
④不到最后一刻都不放弃对生命的渴望，就是这种求生的欲望令我感到震惊，所以，此时的我（生读：我感到……放了它）
⑤同学们，作者捉住了飞蛾，一个小小的昆仲，在它挣扎的瞬间，忽然发现这样渺小的生命面临如此巨大的威胁的时候，竟然如此极力地抗争，尽管希望渺茫，尽管生命短暂，但不到生命的最后一刻，它都不放弃自己的努力，飞蛾那种求生的欲望令作者震惊，令老师震惊，令我们大家都震惊，所以“我感到……忍不住放了它”（齐读）
⑥学到这，如果让你再读课题，你会怎么读（齐读）
这是大家对生命强烈的呼喊，你读懂了小飞蛾，读懂了它的心声，面对这仅有一次的生命，我们只能选择珍惜。
⑦回顾这一自然段的学****