文档介绍：小学教学科学课教案标准总结案例
小学教学科学课教案标准总结案例
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小学教学科学课教案标准总结案例
小学科学教学案例 (小合作与个人表 )
学期开始行了科学学科的教学了。 当拿到本的候， 新的教材， 看的我一
水，不知道着，威利根本看不到水〞于是全班同学决定把笼子放在沙盘的中
央，并把喷水壶的盖子拿走了。
第二天，他们发现水位下降了，然而沙子上没有留下一个脚
印，现在学生们肯定仓鼠没有喝壶中的水。
格林小姐建议孩子们把一个盛水的容器放置在窗
台上，每天测定和记录它的水位，然后把这些纸条标上日期贴在一张大纸上构成一个图表。
几天之后，孩子们发现水位一直在下降，但是每天降低的尺度不一样，经过对“不一样〞的
讨论后，一个叫帕特里克的学生联想到烘干机烘衣服的情况，
他就得出结论说：温度较高时
水就消失得较快。此后，他们还进行了两项研究，
一项为哪一项盛水容器口径大小如何影响水消失
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快慢的实验，另一项研究是用一把扇子在盛水容器上扇动是否会使水消失得更快。
分析这两节美国小学科学课在教学方式上有两个突出特点：
开放性和非预设性。美国小
学课堂是自由的、开放的课堂，儿童可以提问、大胆发言和自由活动。可见，
“童言无忌〞
是美国儿童在课堂上大胆发表自己看法的前提，
老师也很尊重“童言无忌〞。在这个课例中，
乔治突然向老师提出自己的问题，
尽管这个问题是出人意料的，
是非预设性的，但是格林小
姐果断的把乔治提出的问题或者说是生活经验转变成了一个开放性的、
启发性的问题，鼓励
学生对这个问题发表自己的看法。于是，儿童们的奇思妙想泉涌而出。他们不但坚持己见，
还创造性的设计出一些方案来证明其看法是正确的。
很显然，这些教学步骤和行为都不是教
师预先设计的，而是在教师的引导下孩子们自主选择和创造的。
由于孩子们都是积极、
主动
地参与探究问题和解决问题，
因此儿童的天性、灵性在开放的课堂上得以自然释放，
儿童的
个性在非预设性的教学中得到了张扬的时机。
美国科学教学在教学内容上有以下两个显著特点：
，教学内容以动态的问题探究为主
美国小学科学课以大量的、儿童自主的探究活动为主要内容。
美国教师认为每个儿童都具有
天赋的探索欲望，表现为好动，好奇。因此，他们完全能够胜任探究者的角色，而美国教师
那么很善于作科学探究活动的激发者和指导者。
在课例中，格林小姐没有对蒸发进行抽象的解
释，而是指导儿童开展探究活动来获取知识。
著名儿童心理学家皮亚杰所创立的开展阶段理
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论，将儿童的认知开展过程划分为感知运动、
前操作、具体操作和抽象操作四个阶段。
小学
生一般处于认知开展的前操作和具体操作阶段，
在具体真实的学****情境中动手操作比用抽象
的语言讲授课本更加适合儿童认知开展，
儿童比拟容易接受亲身体验所获得的知识。
在老师
的指导下，学生们犹如一群小科学家围绕问题开展了“做、观、思、议〞等实践活动，逐渐
明白了水是如何消失的，获得了关于“蒸发〞的科学知识。随后，他们还继续做了两种不同
条件下的实验。复杂的、不确定的问题情境取代了先验确实定的知识，
儿童的想像力和创造
力在自主的、具体的学****情境中或者多样化的探究活动中逐渐凸显出来。
，并将其与科学教学内容有机结合
美国科学教师重视儿童在课堂上提出的问题和已经获得的生活经验。
课例中的格林老师首先
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果断的把治提出的成了一个开放性的、
启性的，然后巧妙地将儿童的体
成了引儿童深入探究自然科学的
“活〞教材。她把儿童提出的和直接入
程施的程，把儿童提出的和身体与科学知的学系起来，
使儿童的在
充趣味的、探索性的科学探究程中与自然科学知相互作用，
生成新的知。同，儿
童会自然科学生厚的趣和情感
与此相反，中国的科学教学注重根本理多于践。科学程被作知体系授学生，
在堂教学中表粉笔加黑板行科学教学，
即使是