文档介绍：幼儿师范教育
幼儿师范教育
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幼儿师范教育
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一、对旧时代的幼儿师范教育改革
新中国成立后，为了实现改造旧教育的目的，教育部于1952年7月
首次制订了独立幼师的教学方案。幼师学制三年，所设课程有：语言家教委又根据新的形势对幼教及幼师改革开展的需要制
订了新的三年制幼师教学方案。即?三年制中等幼儿师范学校教学方
案(试行)?，该方案对培养规格首次做出了十分详细的规定。培养目
标的表述改变为培养幼儿园教师。规格涉及思想品德，知识、技能及
根本水平，身心素质三大方面。这些规格表达了新时期对幼儿教师所
具备素质的全面要求，有利于指导幼师的教育教学活动。
课程设置也比以前有很大调整。该方案规定课程设置由必修课、选修
课、教育实践和课外活动四局部组成有机的整体，各局部课程的比例
分别为65%、15%、10%、10%。这个方案最突出的变化是：(1)确定选修
课在课程中的地位，丰富了幼师课程的结构。方案规定选修课一般应
开设文化知识、教育理论、艺术、体育、劳技、外语等类课程，各校
可自行决定。(2)课外活动也成为课程体系的一个组成局部。(3)在必
修课程中也有十分重要的变化：教育类课程过去的“三学六法〞改为
“幼儿卫生保育教程〞、“幼儿心理学〞、“幼儿教育概论〞和“幼
儿园教育活动的设计与指导〞四门课程。其中“六法〞综合为一门课，
变化最大。这是因为改革开放以来，幼儿园教育由过去的分科教学逐
步过渡到综合教育；人们对幼儿园课程的概念理解发生了很大变化，
以及90年代以来我国在幼儿课程理论方面的建设都要求幼师培养的人
才能适合幼儿园课程改革的需要。
但是，作者认为六法课整合为一门课的实践效果很差。“幼儿园教育
活动的设计与指导〞这门课的设置是必要的，但学生在学习这门课前
完全没有幼儿园各领域教育的根本知识，这门课程的内容被架空。这
门课程应是原“六法课〞根底之上的统整性课程。靠这个门课来完成
原来六法课的内容是极其困难的。
三、幼儿教师培养探索
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幼师到底设置哪些课程是由我们要培养什么样的幼儿教师决定的。长
期以来，我们缺乏对幼师培养目标的深入研究，导致课程设置的变化
总是比拟盲目。研究这个问题就是为幼师课程设置的变化提供理论依
据。培养目标将极大地影响幼儿教师教育的课程设置及各类课程的比
重。因为我们的目标不明确，培养学生缺乏针对性和重点，导致很多
幼师毕业生走上工作岗位后还需较长时间才能胜任工作。作者以为专
业化的幼儿教师应该是热爱儿童，热爱幼儿教育事业，具有较高的文
化和艺术修养，有很强的自我开展意识，善于学习和钻研，具有较高
的教育、教学机智的人。其中教师是否具有教育教学机智是教师专业
水平的集中表达。吸取历史的经验，幼师的课程设置应能突出培养幼
师生教育水平的课程，这能够使幼师生毕业后能很快适合幼儿教育改
革的需要。
长期以来，在幼师有限的教学时间中，平衡文化根底类课程与教育类
课程在幼师课程体系中所占的比例始终是一件十分困难的事。应该说
两类课程对幼儿教师的培养来说都是重要的。但教育类课程更加表达
教师专业化的要求，所以教育类课程应该成为幼师课程体系的核心。
教育类课程的