文档介绍：五年级上册第1课《白鹭》
教材分析：
《白鹭》是一篇寓情于物的散文。课文描写了白鹭的外形和觅食、 栖息、飞行时的美，让读者感受到“白鹭是一首精巧的诗，白鹭是一 首韵在骨子里的诗”，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情。课文语 言凝练，聚聚含乐来理解。
书写生字
（1） 出示本课10个生字当中比较难写的“嫌”一边示范，一边 便强调书写要点。
（2） 同学们在本子上写2个。
朗读表达独特的句子。
（1） 学生朗读学生认为表达独特的句子。
（2） 教师出示课文第五自然段引导学生反复朗读。
（三）精读1—5段、体会白鹭的精巧。
白鹭是一种鸟，在作者眼中已经不是鸟了，那是什么呢？在课文 中找一找。
出示“白鹭是一首精巧的诗”，理解“精巧”。
配乐朗读2-5段，找一找哪一段最能让我们感受到白鹭的精 巧？
出示课文第5段，自由朗读，谈一谈自己的感受。
预设：
（1） 白鹭长得很美。
（2） 白鹭的身形结构很精巧。
出示白鹭图，边读边欣赏白鹭雪白的蓑毛、铁色的长喙、青色 的脚，流线型的结构。让学生感受色素搭，身段大小适宜。
朗读"之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑，增之一分则嫌长，减 之一分则嫌短”理解，感受白鹭外形的精巧。
解释流线型的结构是怎样的。
配乐朗读，感受如诗一般精巧的白鹭。
学习第五段排比式的短语。
（1） 老师范读，感受两处排比的不同。
（2） 学生再读，体会虚实结合地描写白鹭外形精巧。
师生配合朗读课文第5段。
（四）了解独特的对比，感受白鹭的精巧。
白鹭如诗一样精巧，即使是我们认为很美的白鹤、朱鹭、苍鹭也 不能与之相比。
朗读课文，谈谈体会。
郭沫若先生运用独特的对比突出了白鹭大小适宜，就如一首精 巧的诗。
白鹭是生活在南方的一种常见的鸟，郭沫若先生动的描写了白 鹭颜色的适宜，身段的适宜，简直就是一首精巧的诗。
（五）感受白鹭的精巧，背诵课文2—5段。
课件配乐出示白鹭优美的图画。
和着音乐，尝试背诵第1—5段。
学生当堂进行背诵展示。
（六）课堂小结:
作者就是通过描写白鹭外形的精巧，让我们感受到“白鹭是一首 精巧的诗”，那白鹭是一首韵在骨子里的散文诗又从哪里感受到呢?
我们下节课继续去欣赏。
板书设计：
白鹭
. .. 排比连用
精巧
对比独特
第二课时
教学过程：
（一） 复习旧知，引入新课
通过上节课的学习，我们欣赏到了白鹭外形的精巧，感受到了“白 鹭是一首精巧的诗”，作者又说“白鹭是一首韵在骨子里的散文诗”， 作者为什么这么说？今天我们继续欣赏白鹭。
（二） 朗读课文，感受三幅画面。
自由朗读课文第6—11段。
想象脑海中有哪些画面？
预设：
（1） 仿佛看到了白鹭在水面钓鱼。
（2） 仿佛看到白鹭站在小树的绝顶。
（3） 仿佛看到白鹭在水面低飞。
欣赏三幅白鹭在不同场景当中的图画。
（三） 品读第六段，感受白鹭是一首散文诗。
同学们，白鹭在不同场景中就如一幅幅优美的图画。如此优美的 图画，怎能不让人心生喜爱和赞美之情。
走进第一幅画面。老师进行2次差别较大的朗读。（第一次差, 第二次好）
学生感受哪一次朗读，眼前仿佛有画面感。
学生总结这篇课文应该怎样读？
学生学着老师的样子试着读一读。
通过学生朗读展示，让学生想象看到了怎样的画面？
预设：
(1)仿佛看到了白鹭站在水中钓鱼
抓住“钓”进行朗读感受。
作者赋予了白鹭人的特点，学生再次朗读。(配乐读)
学生进行朗读展示。
为第一幅画面选名字。(水中垂钓)
先想一想，再选一选。
朗读最后一段，体会作者对白鹭的喜爱和赞美。
自读第7、8段，交流感悟。
清晨和黄昏的白鹭带给你怎样的感受呢？
自由读第7、第8自然段，在书上做批注。
学生交流第7段。
抓住悠然，体会晴天的清晨，当其他鸟还在忙于捉虫、觅 食，白鹭却悠然地站在小树的绝顶之上，是悠然的，是惬意的。
抓住望哨。
解释望哨是站岗放哨的意思，观看士兵“望哨”的图片， 谈感受。
和士兵望哨对比，突出白鹭是悠然的，是惬意的，因此说 明白鹭不在望哨。
发挥想象，思考白鹭在望什么？
预设：有些同学可能会说它在欣赏远处的风景；有些同学可能会 联系孤独一词，认为它在思念久别的朋友，等待觅食的伙伴。
“望”，引起读者无限的遐想，就像一首韵在骨子里的散 文诗么？学生配乐读文章。
给第二幅图起名字。(枝头闲立)
交流第8段。
一段文字就是一幅美丽的画面。黄昏时分，夕阳西下，此时的白 鹭又为我们呈现了怎样的画面呢？
自己默读课文第8段，想一想有什么感受？
学生分享。
预设：我看到了黄昏时分，白鹭在会面低飞。
抓住黄昏、低飞等词语，感受图画的动态美。
观察图片，解释清澄