文档介绍：
幼儿涂涂画画_涂涂画画教学反思
涂涂画画教学反思篇1
在多年的教学实践中我发现，涂涂画画、美工活动几乎是每个孩子与生俱来的兴趣。当他们无拘无束的表现自己的内心感受时是那样的专注、认
幼儿涂涂画画_涂涂画画教学反思
涂涂画画教学反思篇1
在多年的教学实践中我发现，涂涂画画、美工活动几乎是每个孩子与生俱来的兴趣。当他们无拘无束的表现自己的内心感受时是那样的专注、认真与自信。可是在正规绘画教学活动中，我们却又会看到这样的现象。老师，我不会画老师我不想画了一些幼儿对绘画的畏惧、厌倦、畏难情绪深深的刺痛了我。
评价活动一般是绘画结束后对绘画结果的评价，往往是教师主导匆匆而过，孩子们似乎也没有真正听进去。效果不明显。3、过多的注重对绘画结果和绘画技能技巧的评价，并且用一个标准衡量所有幼儿，忽视了幼儿的个性差异，发展水平的差异，忽视了幼儿内心世界的变化，兴趣情感的激发。使得能力较弱的幼儿不敢做画，不想做画了。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》提出：幼儿艺术教育必须克服过分强调技能技巧和标准化要求的倾向，以免使幼儿丧失自信心和对艺术活动的热情。从这一理念中不难看出，现在要求美术教学者将过去的重技能技巧，转变为现在的重学****过程。在活动中满足孩子的不同需求让每个幼儿富有个性特征的发展，使其绘画兴趣、积极性、创造性、表现力得到提高。新的纲要为教育注入了新的思想与理念，使我对绘画活动中评价的实施进行了实践性探索。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》提出幼儿绘画的定位是自主性绘画这就使教师在绘画过程中，无须过分加强内容与表现形式，而要创造一个宽松、和-谐的支持性环境。建立一个创新的气氛。同时我们站在孩子角度理解作品含义，以幼儿为主教师为导，善于发现幼儿的优点和长处，观察幼儿的细微变化，寻找闪光点。在教学活动中教师要克服对幼儿绘画对于错、象与不象的简单化评价，要积极提供机会，让每个幼儿都获得成功的心理体验。进而开展有意义的学****例如：对有创造性的孩子，教师可以说你真会学****真会动脑筋，并把他的作品展示给其他幼儿看或让其他幼儿说一说你发现了什么。中等的孩子，老师可以说：你学****很认真，请看看别人是怎么画的，再想一想，画出和老师不一样的，发现有进步再表扬。对于能力差的，教师要多观察，多帮助。而一些非语言性的肯定，对幼儿也会起到鼓励和肯定的作用。如：鼓鼓掌，竖竖大拇指，发自内心的微笑，连连点头，当幼儿表现不出自己想象的东西时，教师要用语言提醒他，非语言帮助他。
涂涂画画教学反思篇2
在教学中，有意的保护学生的那种