文档介绍：周长教学反思
这节课的认知目的、技能目的和情感目的所有达到预期的设想。特别是学生对周长的概念充足理解，我觉得在教学周长时我调度了学生的多种感官，并且在周长意义理解上层层递进。细细解释：“指一指”让学生体验“边”的封闭。“摸一摸”周长教学反思
这节课的认知目的、技能目的和情感目的所有达到预期的设想。特别是学生对周长的概念充足理解，我觉得在教学周长时我调度了学生的多种感官，并且在周长意义理解上层层递进。细细解释：“指一指”让学生体验“边”的封闭。“摸一摸”让学生感知边和面的关系。在这两个活动中，学生明白“边”“线”，明白从哪里起就到哪里结束才是一周的长度。这两个活动使学生获得丰富的周长体现，发展学生的空间想象能力。“画一画”从生活中实物化的周长过渡到图形化的周长，“说一说”将周长外显的概念形态内化为无形的语言概念，促成周长概念的进一步升华。另一方面 , 我觉得较为成功的是周长的测量和计算。
本节课让学生掌握计算周长的措施是其中一种核心。我事先准备了部分规则和不规则的图形，让学生四人小组合伙测量计算，这样放手让学生在自主思考、动手操作的过程中发现测量计算周长的一般措施，在解决问题的过程中再次体验、感悟周长的含义，并协助总结计算简朴图形的周长。最后，在测量有曲边的图形周长时，借助细线，很自然地渗入了“化曲为直”的数学思想。
《国家数学课程原则》明确指出：“动手实践、自主摸索和合伙交流是学生学****数学的重要措施，数学学****活动应当是一种生动活泼、积极摸索和富有个性的过程。”也就是说，学生学远的周长****数学并非单纯的依托模拟和记忆，数学学****过程的实质上学生主体富有思考性的摸索过程。因此，数学知识的摸索轨迹，作为学生与否积极参与的标志，呈现于课堂教学的全过程。
本节课探究的课题“圆的周长”，借助学生已有的学****经验从“圆周长意义”的理解，立足于学生的亲身体验和自由表达；“圆周长公式”的建构，则是借助于学生主体的测量、计算、自学、推导、论证等充足的实践活动而展开的。可以说，每个知识点的发现，所有是学生自主摸索的成果，而不是学生被动接受的结论。摸索，作为学生学****数学的重要措施，在本节课的教学中达到了最大化。
课堂上，生动有趣的摸索内容，可以给学生愉悦的人文体验；开放宽松的课堂环境，可以给学生充足的人文自由；恰到好处的鼓舞鼓励，可以给学生强烈的人文尊严；各抒己见的思想交锋，可以培养学生民主的人文作风；原则严密的知识表达，可以培养学生严谨的人文精神；课堂生活的亲生经历，可以培养学生初步的人文道德。 “你还想懂得哪些有关圆的知识呢？”“究竟什么是圆的周长呢？谁能试着用自己的话说一说？”“请你大胆猜想，圆的周长和什么有关呢？”“究竟圆周长和直径存在着如何的关系呢？下面，我们就来研究这个问题。”“规定圆周长，只要懂得什么就可以了？请举例证明你的想法。”所有是摸索过程中人文交融的真实体现。
对于小学数学教学而言，知识的摸索是一条明线，它在课堂中的存在形式是“贯穿”；人文的交融是一条暗线，它在课堂中的存在形式是“渗入”；笔者觉得，只有两者有机整合，让课堂成为“自主探究”和“人文交融”的平台，才干真正体现课堂教学“关注学生现实，着眼学生将来”的宗旨。
这节课的教学，让学生进入一种生动活泼、积极的和富有个性的活动，以学生为主体