文档介绍：幼儿园区域活动总结
区域游戏是在对的的教育观，小朋友观指引下，使小朋友的结识水平、个性品质、社会化能力得到积极积极发展的重要物质条件。结合专项活动开展自主游戏，为幼儿提供丰富有效的材料，引导幼儿在自由、宽松的氛围中积极摸索、学习 一、角色游戏在角色游戏中，角色是游戏的中心。幼儿在游戏中的通过扮演某一种假想的角色，以假想的措施把头脑中已有的表想重新组合，从而反映对社会生活的结识，并参与成人的社会生活。幼儿在游戏中，常常会发生这样或那样的问题，并为之争执不休，对于我们大班的孩子，不仅要进行品德教育，让她们懂得互相忍让，同步在本学期着重对幼儿协作意识进行培养。
第一，运用游戏规则诱发幼儿的协作行为。规则的提出，不仅是为幼儿的活动提出规定，也是对幼儿行为及其游戏开展一种暗示。如，在娃娃家，我们这样引导幼儿确立规则：“小朋友在游戏开始前，要先商量，拟定各扮演什么角色，然后再游戏。爸爸妈妈、爷爷奶奶和孩子是一家人，每人所有要关怀家里的事情和家里的人，不能想做什么就怎么做”。规定幼儿能提出自己想要担任的角色，并互相协商。用“一家人”将她们间关系明确，暗示她们在行为上要有协作。
第二，教师积极加入幼儿游戏。教师加入幼儿的活动中，可以激发幼儿的游戏爱好，也能为幼儿做出良好的楷模。如：一次，我在娃娃家当“妈妈”，晋杰当“爸爸”。上午起来，我对晋杰说：“我给孩子穿衣服，你去买早点吧。”她回来时对我说：“我买了蛋糕。”吃过早点，我看了一眼手表说：“哎呀，我要迟到了，来不及送宝宝了，”晋杰说：“你快点走吧，我去送她”。开始时，晋杰是被动的和我交往，后来就变被动为积极，协调我们之间的行为。
此外，由于幼儿年龄小，她们参与角色的核心动力是兴
趣和好动性。因此本学期在组织角色游戏时，在设立情景，激发幼儿的活动爱好的基本上，注意引导和鼓励幼儿去大胆尝试获取经验，从亲身体验中逐渐结识自己。这样才干逐渐变自发的好动为积极的活动，有助于幼儿自身潜力的发展。例如，在“小老鼠面包房”这一角色游戏中，我们的小朋友能选择、运用多种材料制作她们心目中的特色蛋糕。她们在游戏中可以自由自在地随意选用材料制成心中所想的东西，人们所有玩得十分快乐。由此可见，在游戏中，幼儿通过自身的体验从中获取了经验，选择了自己感到好的措施，这样使她们在更好更快地掌握技能的同步，更增强了她们对角色游戏的爱好和信心。
二、教育区角游戏
教育区角游戏突破了老式教育中幼儿处在被动、静止状态的局面，不是教师把知识告诉幼儿，让幼儿被动、静止地接受，而是教师通过设计、提供可供幼儿操作的环境特别是多种活动材料，让幼儿在和环境的互相作用中积极地得到发展。结合《丛书》中提出的“区域活动建议”，本学期我们班的教育区角游戏开展状况
一方面，教育区角游戏的设立是灵活的，我们根据专项活动的内容在多方面考虑下进行了设立：如《我们身边的科学》的专项活动中，就设立了美工区、科学区、语言区、益智区、建构区等。而在《我找到了春天》专项活动中，就设立了生活区、美工区、语言区、建构区、益智区、科学区等。
另一方面，各个区角的创设也根据专项的具体状况而定。语言区一般投放部分和专项有关的图书、卡片、指偶等资料，张贴部分有趣的图画和部分幼儿仿编的儿歌，同步也放置部分空白纸，铅笔等习作物品；美工区投放的