文档介绍：班主任心理健康教育案例
班主任心理健康教化案例
一天下午放学，我刚走回办公室，俩名同学气喘吁吁地跑上楼来，“老师，张然和李宇在三楼打起来了。”我快速跑到三楼，两人已被值班老师拉开，抑制住心中的怒火，我让他们回到教室。看班主任心理健康教育案例
班主任心理健康教化案例
一天下午放学，我刚走回办公室，俩名同学气喘吁吁地跑上楼来，“老师，张然和李宇在三楼打起来了。”我快速跑到三楼，两人已被值班老师拉开，抑制住心中的怒火，我让他们回到教室。看来的宋某“浑”劲又犯了。我把他俩叫到教室，看着宋某的样子：一条腿直着，一条腿曲着，偏着头，眼睛总是极不友好地斜视蔡某某，一付满不在乎的样子。面对这种状况怎么办呢？
此时，对于张然李宇来说，任何语言都听不进去，都不在乎，甚至激起他的逆反心理，往偏激处想，现在解决问题，不但起不到教化的目的，而且师生之间的关系会弄得很僵。依据以往的阅历，须要“熄火”，即：“冷处理”，使那躁动的心复原安静。正好有家长来拿作业，我让他们先自思己过，大约过了10分钟，我漫不经心地问：“说说吧。”他看看我，又看看蔡某某，缄默了一会儿，“老师，李宇跟我有仇，他讪笑我，对我翻白眼，还踢我。”我看火候已到，就问起了事情的来龙去脉，他闪耀其辞，总是别人招惹他了，而从不谈及自己有什么错误。不断在振振有词地“陈述”他的道理：“李宇踢我，我才打他的。刚打两下就让老师拉住，他也打我了，我们俩扯平了。您怎么不说他呢？”听了这一番“说明”，谁都知道主要问题就出在张然身上，可他就这样不讲道理。我并没有急于和他要出个“子丑寅卯”来，我风趣地说：“你很聪慧么！我还没开口你就知道我要问你了。”“您不要旁敲侧击了，干脆说吧！”他很不满地说。“我不想冤枉你，究竟是谁先动手打人的？请你精确地回答。”我较肃穆地说。“是我先动手的，就打两下，但他不踢我我能打他吗？”他还挺委屈的。我心平气和地说：“李宇踢你是事实，你打人也是事实，那为什么不问个青红皂白就动手打人呢？根据你的理解，碰着你就是和你有仇，那还有谁敢和你玩。”我偷眼看了他一眼，他半吐半吞，脸上露出尴尬的笑容，这是他“认输”的信号。接着我们又谈了一些内容，我特意给他指出打架的危害性，首先损害了同学的身体，其次影响了同学们的正常活动，最终还会破坏集体荣誉。
张然母亲对他比较纵容，父亲长期不在家，孩子缺乏管教，比较自我。在思想上，行为偏激，凡事斤斤计较，爱挑剔别人的毛病。假如，我不问青红皂白狠狠指责他一顿，那么面对我的将是一个小“刺猬”。他会一句话都不说，问急了还会和我对抗。像张然这样的孩子的成长太过一帆风顺。他们是最顽皮、最具生命活力的儿童（也往往是最具有教化价值的儿童），往往也是“问题多多、伤痕累累”的。对待他们，假如老师秉持的是“动辄得咎“的教化原则，那么教化者与被教化者之间的“斗争”就起先了。
通过这件事，我认为“问题