文档介绍：高中物理必修一件顿第一定律教学设计
（一）教学任务分析
.内容分析：
牛顿第一定律揭示了力不是维持物体运动状态的原因，而是改变物体运动状态的原因，推翻了亚里士多德的错误观点，改变了人类的自然观和世界观，为进一步探究力和运动之间的定量关验的巧妙之处又在哪些地方呢？今天，我们就一起感受一下。
【设计意图】采用启发式教学，引导学生创设情景，积极思考，产生兴趣，引入新课。
.运用理想实验，探索规律
(1)演示单摆实验
教师：究竟伽利略是由什么想到了设计实验的方法的呢？首先我想请同学们观看老师演示一个单摆实验。板前用绳竖直悬挂一个小球，板上有两条水平等高线，意味着在每条等高线上的各点都是等高的。接下来，我将从一条等高线的一端，由静止释放小球，请大家仔细观察，小球的运动情况是怎样的呢？
教师：有同学说，小球到达了等高的位置。其实啊，由于空气阻力的影响，小球并不能严格到达等高的位置，只能近似到达。可以想象：若假设没有空气阻力，小球就可以再次严格的到达等高位置了。
伽利略就是观察到了这样的实验现象，从摆中得到了启发。伽利略想，如果让小球从一个斜面滚下，滚上第二个斜面，应该也能到达等高的位置呀。由此设计斜面实验。
【设计意图】由单摆实验引导学生思考斜面实验的设计方法和目的(2)展示自制的斜面实验仪器，演示实验
教师：轨道的两端固定在两个木板上，更接近于伽利略当时设想的斜面实验。整条轨道只有中间空档处可以弯折，第一个斜面固定，第二个斜面倾角可调。
下面我请一名同学协助实验，请同学们认真观察实验中小球滚动的高度。
1、小球从对接斜面由固定高度从静止释放，学生在小球沿第二个斜面滚动的最高位置做黄色标记。
2、改变第二个斜面倾角，小球由同一高度从静止释放，再滚上第二个斜面，并请学生在小球沿第二个斜面滚动的最高位置做红色标记。
3、再次改变第二个斜面倾角，小球由同一高度从静止释放，再滚上第二个斜面，并请学生在小球沿第二个斜面滚动的最高位置做蓝色标记。
提问：通过实验发现，无论怎么改变斜面倾角，小球都不能回到原来的高度，这是因为什么？
学生回答：因为有摩擦力。
设疑：假如没有摩擦，小球将上升到怎样的高度？
引导学生在实验基础上进一步科学地想象推理，理解当斜面没有摩擦时，小球在第二个斜面上将滚动到与第一个斜面等高的位置，认识没有摩擦这一理想状况。
提问：通过刚才的实验，我们发现，减小第二个斜面的倾角时，小球运动得更远了，如果继续减小斜面倾角，减小、减小……，直到斜面水平放置。假如说水平轨道无限长，假如说没有摩擦，小球会怎样运动？
引导学生在实验基础上进一步科学地想象、推理，没有摩擦这一理想情况。
【设计意图】演示斜面实验，引导学生进行想象、推理，进一步理解斜面实验，初步认识理想实验。
(3)总结理想实验结论。
教师：伽利略观察到了这样的实验现象，并加以逻辑推理，得出结论，即：如果没有摩擦力、流体阻力的影响，在水平面上运动的物体将永远的运动下去。这就是伽利略的斜面实验。
请大家来思考一下，无限光滑的水平面在现实中能不能找到？那无限长的水平面呢？对，
不能找到，因此，伽利略的斜面实验是一个理想实验。而理想实验就是指，在真实的科学实
验基础之上，经过逻辑推理进行的思维过程，它是头脑中的实验，在现实操作中无法完成。
强调：“假