文档介绍：《凉州词》教学反思
《凉州词》教学反思
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《凉州词》教学反思《凉州词》描述了戍边士兵的思乡情写得苍凉慷慨，悲而不失其壮。 教学《凉州词》，我安排了以下几个步骤： 学习能力，学生经过训练后，基本上能自己结合工具书，完成对诗意的理解，教师在教学中可以加强对诗歌的评析，使学生的理解达到更高的层次。
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关于古诗教学的一点思考 古诗是连接汉语古今文化的传输带。古诗的内涵是丰富的，是多元的，因为其作者年代、环境、心境的不同，致使其理解认识的多元化。作为现代人，认识古诗是一种心理历程，学习古诗更是一种心理体验。作为小学语文教学中的重要一块，古诗教学更应从学生的现实出发，关注学生的心理体验，经过生活来认识古诗，而不是用古诗来认识生活。在教师主导已经有所缺失的今天，我们更应关注这一点。作为古诗教学，我们当前的课堂过多的着重古诗本身的韵律美、意境美、情感美，忽略学生这一特殊的生命个体，忽略教师这一连接生命与意境的桥梁，这样，致使当前的古诗教到最后仍是古诗，它只能作为一种文化宝藏而库存，学生仍旧是宝藏的收藏者，而不是拥有者、创立者、享受者。基于这一点出发，我们的课堂应不只是关注古诗本身，还应寻找古诗与学生这一世命个体之间的吻合点，让学生真切感诗。要做到这样，我们教师的引导就显得特别重要。古诗课堂教学中的引导应该让学生可以在这样的引导中仁者见仁，智者见智，能真切将古诗进行自我范围内的多元解读。 我在教学《凉州词》时，我针对这首诗进行了四次有效引导：第一次，让学生听音乐，想象听到的画面，把学生带进自己的想象境界；第二次，让学生说说听音乐领悟到的情感，因为学生听的音乐很感触，因此，他们在说中感觉到了幽怨、悲伤之情；第三次，二次运用音乐，让他们结合古诗谈谈自己忧如看到了什么，听到了什么，这实际上是将学生自我生命个体与古诗画面结合的一次朦胧引导，有了前面的想象基础，古诗读的基础，于是使得画面越来越清晰，生活中看到的一幕幕忧如就出现在眼前；第四次，教师巧妙的运用了一次疑问，“羌笛为何怨杨柳，春风又为何不度玉门关呢？”再介绍历史背景，让学生真切在疑问中解答了这个问题。学生的回答是多元的，但这种多元不是凭空的，是建立在学生自我认识上的思考结果。这四次引导，使得整堂课学生不是在为学古诗而学，是在享受古典的文化生活味。 学完诗歌后，学生在不知不觉中已将其积累在脑中，我想其中的重要原因是教师朦胧地对待古诗本身，引导学生自己关注他们所关注的，所能关注的。关于小学生，我们不能因为积累而积累，因为理解而理解，那样古诗到最后仍是生硬的语言块。课堂中，我们能松手处且松手，深奥的又不是主要的字词可以不谈，让学生在自我范围内去欣赏，在情感范围内去感悟，真切将古诗作为培养学生文化涵养的引导物。真切让学生在学习古诗后能有所感，有所思，有所悟。
2020-03-23
《凉州词》教学反思《凉州词》描述了戍边士兵的思乡情写得苍凉慷慨，悲而不失其壮。 教学《凉州词》，我安排了以下几个步骤： 。 。 。播放录音，范读。自由练读，指名朗读，分男女生朗读。 。 （1）分小组合作学习，根据查阅的有关资料，理解诗意。 （2）全班交流，结合学生的交流，引导学生理解诗意。 ，悟诗情。 （1）自由读诗歌，思考：这首诗表达了作者怎样的思想感情？ （2）指生读诗并交流。结合学生的交流，引导学生领悟到：这首诗经过描述边塞、玉门关的荒芜，表达了作者的孤独、悲凉的心情。 。边读边想象诗歌所描述的情景。 。先自由练习背诵，再指名背诵。 古诗的教学要以读为手段，鼓励学生积极的自主探究，不断培养学生的自主学习能力，学生经过训练后，基本上能自己结合工具书，完成对诗意的理解，教师在教学中可以加强对诗歌的评析，使学生的理解达到更高的层次。
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关于古诗教学的一点思考 古诗是连接汉语古今文化的传输带。古诗的内涵是丰富的，是多元的，因为其作者年代、环境、心境的不同，致使其理解认识的多元化。作为现代人，认识古诗是一种心理历程，学习古诗更是一种心理体验。作为小学语文教学中的重要一块，古诗教学更应从学生的现实出发，关注学生的心理体验，经过生活来认识古诗，而不是用古诗来认识生活。在教师主导已经有所缺失的今天，我们更应关注这一点。作为古诗教