文档介绍：教育实验法
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2019-6-26
实验法概述
实验研究方法初始于自然科学的研究。我国古代的《墨经》中记载的“针孔成像”、古希腊阿基米德计量“王冠”含金量，都是公认的古代科学实验的典型。近代以来，实验法逐渐用于社测，从而使后测结果产生变化（或有所不同）。正是为了排除这种因素造成结果变化的可能性，需要有一个控制组。对这个控制组来说，它也接受前后两次对因变量Y的测量，但却不对其实施实验刺激，即不引入自变量X。这样，在“实验组和控制组这两组对象是相同的”的前提下，人们就可以从实验组前后两次测量之差中，减去控制组前后两次测量之差，从而得到仅由自变量X所产生的影响。这就是为什么实验研究的分析逻辑中必须有“实验组”、“控制组”这一对基本要素的原因。
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2019-6-26
通过一个假设的例子来具体说明实验研究的基本逻辑，以及实验的三组基本要素在实验中所扮演的角色。假设，研究者对某种新的教学方法的效果感兴趣，即他希望探讨：“新的教学方式”(自变量)与“学生成绩提高”(因变量)之间的是否存在因果关系？他选择了两个各方面情况都差不多的班级，并在开学初对这两个班级的学生进行了相同科目、相同试卷的测验(前测)。然后，在其中一个班级(实验组)按一种新的教学方式进行教学(给予实验剌激)，而在另一个班级(控制组)中，仍按照原来的教学方式进行教学。学期末，他再对这两个班级的学生进行第二次相同科目、相同试卷的测验(后测)，并对测量结果进行比较。如果两班学生后来的学****成绩相差无几，则说明新的教学方式(实验刺激)并没有起作用;如果只有实验组的成绩提高了，而控制组的成绩没变化;或者虽然两班学生的成绩都提高了，但实验组学生的成绩提高得更多，则可以看作是新的教学法所起的作用和产生的影响。
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2019-6-26
实验的条件
必须建立变量之间因果关系的假设。
自变量必须能够很好地被“孤立”。
自变量(实验刺激)必须是可以改变的，同时也是容易操纵的。
实验程序和操作必须能够重复进行。
必须具有高度的控制条件和能力。
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2019-6-26
实验的分类
实验室实验与实地实验
标准实验和准实验
双盲实验
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2019-6-26
实验室实验与实地实验
严格的实验研究通常在实验室内进行，当然实验也可以在现实社会生活中进行。前者称为实验室实验，后者称为实地实验。
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2019-6-26
在实验室实验中，实验背景和变量都相对容易控制，实验环境可以较好地“封闭”，实验者能够比较清楚确切地观察到自变量对因变量的影响。这是实验室实验的主要优点。但实验室实验在实验内容上局限性比较大，即许多教育研究者感兴趣的内容常常无法在小小的实验室中人工地制造出来。与此相联系的另一个缺点是，实验室实验的结果在推广性、普遍性和概括性上往往较差。原因之一是较多的实验室实验都是以一定区域学生的有限取样为实验对象，而他们与众多的不同区域的学生之间存在着许多差别。其二是实验室的环境与现实的教育环境之间的差别也很大。而实地实验中，研究者可以在真实的教育环境背景中观察到学生自然的反应。但同时研究者却又常常难以对众多有可能影响因变量的实验背景、实验条件进行控制，难以孤立出自变量的独立影响。他所能作的工作仅仅是观察发生了什么事情，即仅仅是对他无法控制的现象所产生的可能的影响进行测量。
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2019-6-26
标准实验和准实验
实验设计必须具有一些必备的条件，例如，随机指派实验对象以形成两个或多个相同的组，前测和后测，实验环境的封闭，，对于教育研究来说，进行类似于自然科学中、或者心理学中常见的诸如实验室实验那样的十分严格、十分完备的标准实验的可能性不大。教育研究的对象和内容常常在许多方面限制了这种严格的实验设计在现实中的应用。例如，他们有时不能完全控制对自变量的操纵，有时他们仅仅只能进行后测，有时他们又不能将被试随机分配到不同的实验条件中。总之，他们常常无法对实验环境进行高度的控制。
上述各种缺乏实验设计中一个或多个“条件”或“部分”的实验，就被称做“准实验设计”。。“准”是“类似于”、“接近于”、“几乎是”或者“半”的意思(有的著作中将其直接译为半实验)。，通过仔细地选择被试群体和测量方法，人们可以建立“在产生正确因果推论的能力上与真实实验相近的研究设计"。因此，准实验设计是在更好的实验设计无法实行的时候所使用的有实用价值的设计。
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2019-6-26
准实验设计有以下几种常见类型
从变量分析的角度