文档介绍：语文学科核心素养古诗教学研究
语文学科核心素养古诗教学研究
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语文学科核心素养古诗教学研究
语文学科核心素养主要包括 “语言建构与运用 〞“思维开展与提升 〞“审美鉴赏与创造 〞“文化
传承理解〞四个维度。古诗教学古诗中的传统文化内涵，带着学生开启一场文化寻根的旅程，
让其获得情感体验、感受语言优美的同时，领略中华文化的博大精深和独特魅力，以汲取民族文化智慧，坚决民族文化自信。
二、围绕语文学科核心素养的古诗教学策略
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〔一〕咬文嚼字，提升语言运用能力。古诗语言凝练精确，艺术表现力强，堪称汉语言
表达运用的典范。语文教材中精选的古诗都是名篇佳作，
教师不仅要指导学生通过联系上下
文、参照课文注释、辨析多音字及通假字、结合诗人创作背景等方式来理解词句含义，
还要
引导学生开掘古诗遣词造句的精妙，
关注比喻、拟人、夸张等修辞手法的运用，让学生在整
体感知内容、体悟诗歌情境中感受古诗语言的妙用，提升其语言运用能力。学****寒食?一
诗时，教师可以先以范读、自由诵读、指名朗读等多种朗读方式，刺激学生的听觉，引导其
做到正确朗读，再帮助其结合文中注释理解
“春城〞“御柳〞“汉宫〞等词语的含义。在此根底上，
教师还要提高学生的语言表达能力，如
“春城无处不飞花〞描绘了暮春时节长安城迷人的春
光，双重否认的句式增强了语气，展现了整个长安城都沉浸在浓浓的春意中，句中的
“飞花〞
明写花而暗写风，一个“飞〞字动态感极强，表现了春城的勃勃生机。教学中，教师可以引导
学生抓住“飞〞字进行赏析，让学生思考由
“飞〞字能想到什么，再将“飞〞换成“落〞“飘〞等字进行
比拟，从而体会一个“飞〞字把春花飞舞的场面描写得生动壮观，又朦胧迷离。通过对
“飞〞这
个字运用的揣摩，学生掌握动词的妙用，提升了其语言文字素养。
〔二〕揣摩诗意，促进思
维品质开展。意象是作者内在情感所投注的外在典型物象，
是作者情志的外化和寄寓。
教材
中出现了许多关于月亮的诗句，
如“举头望明月，低头思故土
〞“春风又绿江南岸，明月何时照
我还〞，等等。诗中的“明月〞意象就承载了相思之情。 古诗中的很多物象和实景都积淀了独特
的情感内涵，如“芳草〞“杨柳〞象征惜别，“丁香〞“芭蕉〞象征愁思，“鸿雁〞象征思念，“梧桐〞代表寂寞孤独等。教学中教师要引导学生结合创作背景，充分感知古诗中的经典意象，展开联想和想象，调动思维与情感，从而获得文化认知，开展其抽象思维能力。古诗常以有表现力的意象串联起内在的情感，所选取的意象之间具有一定的跳跃性。教师教学时要把握古诗中的逻辑思路，理清词语之间、句子之间的逻辑关系，帮助学生体悟诗歌的真正意蕴，培养其逻
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辑思维能力。如王维的?山居秋暝?一诗，诗人外表上写景，实际上寓情于景，诗中“空山〞“新雨〞“明月〞“松间〞“竹喧〞“浣女〞“莲动〞“渔舟〞等景物和声音共同构成了一幅黄昏时分山村的旖旎