文档介绍：综合素质知识点整理
第一章职业理念
第一节教育观
一、 素质教育观的基本要求
（―）教育观
是人们对教育所持有的看法。（教育者、教育对象、教育内容、教育方法）
教育观的核心是“教育为了什么”，即教育目的。
（二） 素质教育观
需要教育者在尊重中学生主体性的基础 上，
三、 教育公正与中学生的共同发展
运用“以人为本”的学生观来开展教育活动，要遵循“教育公正”原则，处理好学生发展的 “共同性”和“差异性”问题。
（一） 促进全体学生的共同发展要以教育机会均等为基本原则
教育机会均等包括两个方面：；
（二） 有差异的学生的共同发展:性别；民族;地域；家庭背景；身心发展水平
四、 教育公正与中学生个性潜能差异性发展的辩证统一关系
（一） 分阶段教育与个性发展的辩证统一
〈辩〉注意区分因材施教同分阶段教育的区别
分阶段教育是指在教育活动中把学生按“好、中、差”分为不同的阶段，然后依据这 种阶段，给予不同阶段的学生以不同的教育资源;而因材施教则是依据每个学生的发展特点 和发展潜能，采用适宜的教育方法。
两者的根本区别在于教育观念不同。分阶段教育背后的教育观是，学生有才能高低 之分，因而给予学生的教育机会要按照才能的高低来分配;因材施教背后的教育观是，学生 个性发展潜能不同，因而要给不同个性发展潜能的学生提供最有利于其发展的教育机会。
（因材施教，实际上包含着“以人为本”的教育原则。要贯彻以人为本原则的因材施教，就必 须认真分析每一个教育对象的发展情况及发展可能性。）
（二） 教育公正与中学生个性发展的辩证统一
〈辩〉在教育活动中，不因性别、民族、地域、家庭背景、和学生个人身心发情况而歧视一些 学生，给所以中学生提供同样的教育机会，这是教育公正的要求。
但是，①教育面向所有学生，不因学生的种种差异，做到对所有学生机会均等，这只是 教育公正的一个方面。人的发展可能性是多种多样的，人的天赋也有所不同，而社会所需要 的人才也是多种多样的。如果将对教育的公平、公正，仅仅理解为给予所有学生同样的东 西，让所有的学生以一种模式成长，就会牺牲学生的个性发展潜能的所谓“齐步”发展，这并 不算教育公平。
教育公平也包括不同学生不同个性发展潜能得到充分开发。人要在社会文化素质（包 括德智体美等方面）的各个方面都获得发展。
△注重学生的个性发展（例p17）
五、 构建良好的师生关系
（一）师生关系的功能
（1） 功能：“学高为师，身正为范”，教师的言行举止通过无形的师生交往对学生的思想和行 为产生影响。
（2） 教育激励功能：良好的师生关系对师生双方都会产生重要的激励作用。
对学生而言，良好的师生关系会使学校生活具有很强的吸引力（亲其师，而信其道）。能 够保证课堂活动气氛温馨和谐，学生学习轻松愉快，思维活跃。
对教师而言，良好的师生关系能够使教师感受到教学过程的愉快和自身从事工作的价 值，从而激发教师的工作热情和积极性，增强教师的责任心，激励教师全身心投入到教育工 作中去。
（3） 社会功能:学校生活中师生关系如何，直接影响到他们走向下一个学业阶段，甚至是走向 社会的人际关系情况。良好的师生关系传递着一种关怀、信任的心理氛围，对学生今后更好 地适应社会起着重要作用。
因此，建立良好的师