文档介绍：十年课改物理教学论文
【导语】下面是小编帮大家整理的十年课改物理教学论文(共20篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
篇1：课改十年话计算论文
课改十年话计算论文
众所周知，在小学阶段学好计算并形成一定的运算能力，是令人终生受益的。许基础上引导学生抽象概括出普遍适用的计算法则：把相同数位对齐列出竖式，再从个位加起，满十向前一位进一，这就是算法。
从上面的分析可以看出：算理是客观存在的规律，为计算提供了正确的思维方式，保证了计算的合理性和正确性是算法的理论依据。
低年级计算教学中常常要借助学具操作来帮助学生理解算理。
案例：一年级下册《两位数减一位数（退位减法）》
学生在引出36-8的算式后，教师让学生运用前面学****的不退位减法的基础，自主尝试计算。不一会儿，有学生露出了愁容。
师：你们遇到什么困难了？
生：6 减8 不够减……
师：是呀，个位6 减8 不够减，那怎么办呢？我们借助小棒来寻找方法吧！
（师带领学生先摆出36 根小棒，然后想办法拿走8 根，看看还剩多少根。学生动手操作，并与同位的同学说一说自己是怎么拿的。）
生1：我先拿走6 根，还差2 根，就从3 捆里面拆开1 捆，拿出2 根，这样就剩2捆零8根了
。
师：你是把8 分成了6 和2，先减6，再从10里面减去2等于8，最后把20和8合起来是28。（板书：36- 8 =28）
师：谁还有不一样的方法吗？
生2：我是把一捆小棒拆开，和6根单根的放在一起，然后从这里面拿走8 根。
师：噢，你是从这16 根里面拿走8根，还剩8 根，再和2 捆合在一起，就是28。老师把你的方法记录下来。（板书：16-8=8 8+20=28）
生3:6 减8 不够，我是拿一捆拆开，从10 根里减去8 根，剩2 根。再和另外的26 根合起来，就是28 根。（板书：10-8=2,2+26=28）
通过小棒操作，学生经历了解决了“个位上不够减”问题的过程，借助直观，数形结合，将口算与学具操作对接，有效地帮助学生理解了退位减法的算理。
三、落实思维的外化———重视算法的表述
算法是计算的程序和方法，是数学中人为规定的操作方法，主要解决“怎样计算”的问题。算理是计算的依据，是算法的基础，而算法则是依据算理提炼出来的计算方法和规则，它是算理的具体体现。
如教学口算“23+31”时，学生往往会借助笔算的基础，用“2+3=5 ，3+1=4，合起来是54”来表述，听听这位老师是如何引导的：
师：哪里的“2”？哪里的“3”？我不太明白……（作疑惑状）
生：是“23”十位上的2，“31”十位上的3。
师：那怎么表示才能看出是十位的“2”和“3”呢？
生：嗯……应该是20+30=50，3+1=4,50+4=54。
寥寥数语，就引导学生用规范的数学语言表述算法，将思维的过程清晰而明朗地展现出来。
四、加强沟通与建模———超越算法多样化
“算法多样化”是课程标准倡导的新理念，是计算教学的一个亮点。它要求学生在研究数的基本运算方法的同时，体验计算方法的多样性，从而达到发展思维、培养创新精神的目的。但叶澜教授认为：“没有聚焦的发散是没有价值的，聚焦的目的是为了促进学生发展。”由此可见，“算法多样化”离不开“算法优化”。在计算教学中，这两者是辩证统一的，既要重视算法的“多样化”，也要重视算法的“优化”。算法多样化不是“终极目的”。把多种多样的算法呈现出来后，教师一定要为学生提供交流的'机会。让学生自己去比较、反思和感悟各种算法，或同意或反驳，在交流中甄别并选择适合自己的算法。
如何统一？笔者认为，关键在于算法的交流和计算方法的体验上。“算法多样化”是由学生的知识储备、生活经验、看事物的着眼点、思考方式等不同所必然会产生的，而算法交流和算法体验是理解、优化算法的重要基础，学生在交流和体验中逐步学会“多中选优、择优而用”的思想，学生才会在原有的基础上得到发展，我们的教学质量才会提高。
例如《两位数减一位数（退位减法）》一课中有这样一个片段：
学生利用小棒操作后，交流了3 种不同的想法，师相机板书：
①36-6=30 10-2=8 20+8=28
②16-8=8 20+8=28
③10-8=2 2+26=28
师： 虽然3 位同学的想法不太一样，但在操作中有一个共同的地方，谁发现了？（生思考中）
师用红笔把算式中的“10、16”圈出来。
师：6 减8 不够减，不管是从10 里减，还是从16 里减，都需要从3 个十里拿出一个十，变成10 个一，再来减去8。这就是我们今天学****的“退一当十”。
教师不是一味地让学生交流“你喜欢哪种算法”，而是引导学生进行沟通，发现共性，完成建模———“退一当十”。
五、沟通口算、估算与笔算的联系———关注计算的策略
课标实验教