文档介绍：2022年《我为你骄傲》教学反思
篇一： 《我为你傲慢》教学反思
?? 这篇课文记叙的是一件很生活化的小事，故事虽小，却真实感人，贴近学生的生活。文中的孩子 “我”一不当心，砸破了老奶奶家的玻璃，尽管当时没敢承认，但愧疚的心理2022年《我为你骄傲》教学反思
篇一： 《我为你傲慢》教学反思
?? 这篇课文记叙的是一件很生活化的小事，故事虽小，却真实感人，贴近学生的生活。文中的孩子 “我”一不当心，砸破了老奶奶家的玻璃，尽管当时没敢承认，但愧疚的心理始终伴随着“我”。 内心的后悔，担忧“做贼心虚”似的心理及自我解脱的方法描写得细致而动人，而老奶奶回赠的那句包含着疼爱宽容和激励的话更是出乎意料。
?? 教学中，我以小男孩的心理改变为线索，让学生感悟语言，体会情感。在出示课题后，我实行的是从问题入手的方法。引导学生先整体朗读课文，利用填空的形式让学生先抓住课文的主要内容，理清小男孩的感情线索。抓住小男孩“快乐——胆怯、担忧——不自由——一阵轻松”的句子，再让学生从句子中找出重点词语进行理解和体会情感，并相机进行朗读指导与训练。
?? 通过学生发言，抓住学生所说的关键语句，引导学生多元理解。如在理解小男孩担忧的内心世界时，我让学生设身处地想：“此时你就是那位小男孩你会担忧些什么？”一石激起千层浪，有的说：“我会担忧老奶奶指责我”，有的说：“我担忧老奶奶打我”，有的说：“我担忧老奶奶以后厌烦我”，有的说：“我担忧老奶奶以后不让我给她送报纸”，有的说：“我担忧老奶奶去我家告知爸爸妈妈”，有的说：“我担忧老奶奶让我陪钱”学生的思维特别活跃，真正做到了与文本对话沟通 。并启发学生谈“不自由是什么感觉”“你遇到过像课文中的小男孩这样的事吗？你是怎么做的？”，这样也就把文中的人物情感转移到学生自身上，表里结合，自然宣泄。使学生在理解课文的同时，使思想教化水到渠成。
?? 移情是情境教学重要的理论之一。当学生阅读文本时，远离学生的实际，学生体会不到真实的情感，老师就可以引导学生产生联想或幻想，或搜寻生活中类似的事务，激发出情感，然后进行嫁接，达到潜移默化的目的。例如，一个学生理解“快乐”一词时，老师引导：你们平常玩嬉戏时快乐吗？快乐的同学读一读吧！“又如，当学生感受到老奶奶是个宽宏大量、慈爱的长辈，让学生联系生活说说：“你在生活中遇到过类似的人和事吗？”这充分体现了语文即是生活，生活既是语文。
篇二：《我为你傲慢》教学反思
?? 本文是一个小故事，我紧紧围绕“老奶奶为什么要说‘我为你傲慢’”这个问题绽开教学，教学中抓住“我”的心理改变这条线索，整个过程清楚明白。依据低年级学生的学****特点，我注意了以学生发展为本，首先联系学生的生活经验，体会玩嬉戏时的快乐；接着引导学生仿说句子，想象“我”做错事后的胆怯；然后让学生表演“不自由”，不仅理解了重