文档介绍：(一) 思想品德素质评价。中学生思想品德评价, 是中学生素质综合评价的首要内容, 对促进小学生思想品德健康发展, 加强与改善学校德育工作, 有着十分重要的意义。我县的评价标准是根据教育方针和《中小学生德育纲要》、《中小学生综合素质评价手册》、《中小学生日常行为规范》、《中小学生思想品德教育大纲》等有关法律文件,并结合当前时代要求及学校实际而制定的。每学期期中、期末二次。主要途径是进行形成性评价, 诊断性与综合性评价, 这是学生参与评价的重要阶段, 也是教师对学生进行总结鉴定的重要一环。班主任教师与思想品德课教师都注意学生参评意识, 用发展的眼光看待每一位学生, 同时引导学生用辨证的观点和实事求是的态度认识自己看待同学, 并且通过导评, 学生自评与互评达到激励目的, 其基本结构是: 教师导言—学习评价内容和标准—典型自评、互评—分组自评与小组互评—教师总结评价。(二)科学文化素质评价。对于上级规定开设的学科课程和活动课程, 都根据学科特点在教学中进行形成性评价, 教师根据学生平时成绩、期中成绩、期末考查, 进行学期总评。针对学生学习态度学习习惯方面, 教师从上课、听课及提问、发言情况、预习复习、作业完成情况及作业质量、学习的努力程度等方面全面考查,给予综合评定。(三)身体素质与劳动技能素质评价。身体心理素质包括身体素质和心理素质两个方面, 而身体素质又分体育、卫生习惯和体育运动成绩两个方面, 学校每天对学生的卫生检查, 周周评比, 大大培养了学生良好的体育卫生等与发展性原则,在肯定学生外在行为的基础上,把学生良好的心理素质加以概括、升华,促进学生心理素质的形成和发展。劳动技能的评价, 主要评价学生的劳动态度与习惯及劳动技能的初步掌握情况, 由班主任教师随堂进行三次评定,期末得出成绩。国家需要德智体美劳全面发展的学生, 那么对学生的综合评价就显得尤为重要, 综合评价可以让学生积极向上,可以让学生整体素质得到提高。新课程改革中明确提出在新课程的评价方法上, 强调评价方法的多元化, 尤其注重定量评价与定性评价结合起来。所谓定量评价即是我们平时所提及的各种量化考试, 它包括学生学习过程中的各种单元小测试及期中的阶段考试、期末时的终结性考试。以往的传统教育比较注重量化评价, 比较注重量化考试后的成绩排序, 据此在个人间班级间互比高低, 特别注重教育活动的纸笔测试的单一结果。学校、地方乃至国家也是拿一次性考试的成绩来决定每位学生的前途或终生。然而从教育来说, 以单一的量化评价为依据, 是把复杂的教育现象加以僵死化、简单化和片面化, 它不仅无法从本质上保证对教育评价客观性的承诺, 而且往往丢失了教育中最有意义、最根本的内容。这样的评价, 教育的复杂性和学生状况的丰富性被泯灭于其中。从 20 世纪 70 年代逐渐兴起并日益发展起来的质性评价, 是一种新兴的评价方法, 它重点评价学生在学习过程中的各种表现,注重学生的过程评价,如着眼于学生的探究精神、实践和创新能力、合作精神、学习兴趣、学习习惯以及学生学习过程中的其它行为表现等。这种质性评价因其全面、深入、真实地再现评价对象的特点和优点而受到世界各国的普遍欢迎。如在美国《国家科学教育标准》中提供的评价方法, 除了纸笔测试以外, 还包括平时的课堂行为记录、项目调查、书面报告、作业等等开放性