文档介绍：中班区域活动教研记录 - 幼儿园区域教研活动总
结
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〔一〕根据笔者的观为，活动区既是幼儿的游戏区 &”，也是幼儿的学****区 &”。活动区活动既是幼儿的游戏活动，又是教&”与学 &”的活动。我比拟赞同刘焱老师的观点，即区域活动既是游戏活动又是学****活动，区域活动是自然活动与教育活动的统一。幼儿园中的任何游戏形式，都不可能是完全的自然游戏状态，一旦进入老师的视线内，都将被赋予教育性质。区域活动应该是一个整体概念，既强调幼儿的自主性、兴趣性，又是幼儿主动学****的根本条件。也就是说，区域活动不仅仅是幼儿感兴趣的，同时也蕴涵着学****的潜能。
区域活动为幼儿各方面的学****和开展提供了宏大的可能性，但是这种可能性能否成为现实性，取决于***对区域活动的理解上。活动区本身只是老师为幼儿创设的活动环境，是老师教育意图的客体化、物质化。在活动区发生的活动是游戏还
是非游戏活动，取决于活动过程中老师与幼儿所结成的关系以及互相作用的性质，取决于老师对幼儿活动控制的程度。
游戏活动：假如让幼儿在活动区自由活动，老师只是暗处观察，并不给予直接的干预指导，那么在活动区发生的就是游戏活动，此时的区域活动可理解为游戏活动。例如，音乐舞蹈区、积木区、益智玩具区、阅读区等。任何发生在幼儿园里的游戏活动都具有自然性 &”和教育性 &”双重性质，同样，此时区域活动在幼儿眼中是自然性的游戏 &”，而在老师的眼中那么是教育活动 &”。老师不能单纯地将其理解为幼儿的自由游戏&”，听之任之，放任自流，不加指导。只是老师的指导更为隐性 &”罢了。
学****活动：假如某个活动区活动是老师指定或规定幼儿必须参与的，而且又是老师重点指导的，那么，在这个活动区发生的活动，游戏性减弱，作业 &”或工作性增强。这种区域活动，可看作是任务定向的区域活动 &”，即学****活动。笔者通常观察到的区域活动，更多的是该类型。如，南京某幼儿园，区域活动每周都有工作重点，老师有方案有重点地指导幼儿活动，这些任务是幼儿必需要完成的，只是完成的时间并不强求一致，通常为一周。如，数学区的数字排序 &”、美工区的花枕头 &”、智力区的单双数的家 &”等。当然游戏和学****是不矛盾的，学****可以在游戏中进展，游戏活动必然隐含着儿童的学
<br****区域活动不能如此简单的划分，这两种类型也不是截然分开，有时是互相联络的，同一个活动区有时开展的是游戏活动，有时是学****活动，有时可两者兼具，关键是看老师如何利用如何指导。针对目前区域活动开展现状，本人觉得对区域活动的理解应侧重它的游戏性。
强调区域活动的游戏性：目前，我们幼儿园的区域活动形式，主要是将教室划分成一个个活动区域，让幼儿在里面学****和游戏。但是，我们的教育形式毕竟与国外不完全一样。国外幼儿的活动常常是以活动区为主，集体教育活动少之又少。儿童每天花大量的时间在活动区里，而活动区的活动既有游戏，又有学****就像《活动中的幼儿》书中介绍的，区域活动中包容了一个完好的幼儿认知课程。而我们不同，我们的幼儿每天还有一次正规集体教学，生活环节上也有统一的标准和较严格的限制。自由活动时机少，真正自由自在在玩的时间，就只剩下活动区活动和户外活动了。这样一来，假如在完全照搬国外活动教学的做法，里面参加大量的学****成分，就等于减少了儿童游戏的时机，儿童的游戏就得不到保证。
正如一位幼儿老师所说：如今幼儿园越改革老师压力越大，幼儿越没有游戏的时间。没方法幼儿园有课程目的，每个主题都有目的，有幼儿用书，有一个一个的任务要完成。每天
的集体授课减少了，那课上要完成的目的怎么办 ?只能投到活
动区去，这样幼儿的游戏给孩子的压力更大，游戏的兴趣性大大减少。区域活动成了教学的另一种表现形式，没方法的事情!&”区域活动强调以儿童的兴趣和爱好为根据设置活动区，组织活动。幼儿自主选择活动区，自己决定活动的内容、活动方式、活动伙伴，对活动区的环境、材料提出更高的要求，活动的兴趣性强。这要求老师不要一味的将区域活动学****化，应加强活动区的游戏性，特别是当前幼儿园盛行的任务定向的区域活动，应适当减少。尽量防止重视建构区、美工区、益智区等学****性强的活动区指导，无视角色区、表演区、沙池区、图书区等游戏性强的活动区指导。加大区域活动的游戏性，把一些合适活动区的教育目的当作游戏目的提出来。儿童的活动只有处在游戏目的下，才能促使幼儿对