文档介绍：心里要有天平,借助天平建立模型让学生写一点这样的式子,一定要有具体的情境,抓住天平不松手解决问题。方程在哪呢?在生活中啊, 引导学生找一招生活中的方程, 引导学生讲故事! 师生之间有故事吗?到底算术思想和代数思想有什么不同?回顾一下, 怎么获得的这个知识?天平帮助同学们找到了这种关系, 把未知量当成已知量一起去找。天平——式子——心中的天平——等量关系。方程就是讲故事, 通过将故事就能弄清楚这个问题, 方程靠建立模型, 建立方程思想, 找到两边的相等量。课堂上要充分展示教师的基本功: 会举例子、会提问题、要会追问。 4. 在具体情境的支撑下, 让学生运用算术思维表达, 捅破这张窗户纸, 注重学生对方程的感悟和理解。教学要抓住魂,不要偏离了教学目标,抓本质、抓核心。让学生重点经历建模的过程, 抽象的过程非常重要, 非常难转化, 学生对于等于号的理解较以前不同,要转变观念,概括的过程以及等量关系是重点,可否让学生讨论,充分一点,目前学生不到位, 思维很难转化, 等量关系往数学符号表示的过程, 教师的引导语不够, 学生不了解老师的意图。教师对学生的指导,应该走进小组,关注学生的学****反馈,形式单一, 体现不了师生互动。你用的是算术方法求出了结果, 但是今天我们换一种思考问题的方式, 而不是加深学生对算术方法的“不断强化在学****方程意义之前, 学生一直在学****如何用算术法去解决问题, 他们已经熟练掌握了四则运算的意义及相关的运算顺序和运算定律, 学生已经养成了用算术法解题的思维定式, 许多时候学生****惯于用算术法来解决问题。解老师之前的多次备课, 在试讲时都出现了这样的问题, 甚至有的课上学生反复出现。可以说如何帮助学生建立方程模型, 帮助他们建立代数思维的方法,在这节课上就显得非常重要。看了解老师的课堂实录, 我觉得她在天平的使用上很好的解决了这个问题, 使用天平模型帮助学生理解相等和不等关系, 然后能用含有字母的式子表示天平现象, 进而用含有字母的等式表示相等关系, 层层深入, 逐步帮助学生构建方程的概念, 真正理解方程内涵, 将未知的量当成已知量参与运算。所以在之后的练****中学生不单单从概念上知道什么样的是方程,什么样的不是,还能使用方程讲数学故事,说明学生已经很好的理解了方程的意义。 1. 用天平创设情境直观形象,有助学生理解式子的意思等式是一个数学概念。如果离开现实背景出现都是已知数组成的等式, 虽然可以通过计算体会相等, 但枯躁乏味, 学生不会感兴趣。如果离开现实情境出现含有未知数的等式, 学生很难体会等式的具体含义。天平是计量物体质量的工具, 但它也可以通过平衡或者不平衡判断出两个物体的质量是否相等, 解老师利用天平图创设情境, 鲜明的直观形象写出表示相等的式子和表示不相等的式子,可以帮助学生理解式子的意思,也充分利用了教材的主题图。 2. 自主操作,提高能力,激发兴趣在探究方程的意义时解老师特意给学生提供操作天平平衡的不同材料,让学生分组实践, 通过操作、观察天平的状态得到许多不同的式子, 由于材料不同, 每个组所得的式子也不同, 有的全是已知数的式子, 有的是含有未知数的式子, 多种多样的式子激起学生的探究欲望激发学生观察兴趣。 “看”“说”和“写”中体会式子当方程的意义建立后, 解老师让学生观察一组式子判断它们是不是方程, 通过判断说明这些式