文档介绍：[贵阳市花溪区中学教师继续教育的现状调查和对策研究] 贵州省贵阳市花溪区天气
摘要提高师资质量是提高教育质量的突破口。本文在终身教育思想和和教师专业理论的指引下一方面调查了贵阳市花溪区中学教师继续教育的现状。然后发现该区中学教师肯定态度,但还是有部分教师没有从自身专业发展和实行素质教育的规定上来结识教师继续教育的重要性和急切性,对参与继续教育的积极性和积极性不够高。
花溪区中学教师继续教育的问题
目前的培训模式核心为专家讲授,教师记笔记的模式。在实际操作中,大班培训普遍存在,我们常常会采用“会议式”的培训形式。这种培训模式,事实上仍是一种填鸭式的灌输。诸多参培教师觉得培训的理念难以转化为教学实践,讲授者对教师的己有经验、教师的发明力和行动能力关注不够。
我们对教师的继续教育除了年末的评查验收外,几乎没有其他的监督评价。这种做法只注重了评价的总结性和诊断性功能,忽视了评价的形成性功能。培训进行中未收集反馈信息,培训后不总结经验,好的经验没有得到立即推广,存在的问题也没有得到立即解决。
新课程教师培训是基本教育课程改革的核心环节,也是后来一段时间中小学教师培训的核心内容。通过新课程通识培训和部分分学科培训,我区大多数教师对新课程有了不同样限度的理解,并试图在教育教学中实行和贯彻这些理念。但是老式教学模式和措施和新课程理观念的冲突,让不少教师感到较大压力,革新教育教学措施和学生的考试成绩是核心的焦点问题。诸多教师不敢放手实践,怕导致课堂管理的混乱……这需要教育主管部门和培训机构和学校自身加强对新课程实行的培训力度,切实解决教师们在新课程改革中面临的难题。
二、花溪区中学教师继续教育存在问题的分析
培训者素质良荞不齐
培训者是一支特殊的群体,她们是教师的“教师”目前,担任我区继续教育任务的教师核心是区教师进修学院、教育科研院所和高校的教师。培训者素质良莠不齐。有的培训者科研方向不明,科研水平不高,有的培训者自身角色意识模糊,职业归属感不清。有的培训者于缺少对教师继续教育理论的研究。参与培训的教师往往抱着很大热情,挤时间来“充电”,想要得到培训者有价值的指点,协助她们解决工作中遇到的难点、困惑不清的问题,但却失望而归。
忽视学员的主体性
我区教师继续教育培训过程中大多采用满堂灌、整体推动的教育教学措施,追求整洁划一,忽视成人学习的特点。忽视教师在培训中的主体地位,忽视教师已有的教育观念、教育经验等背景,将教师视为“一张白纸”,忽视教师在培训中的自我反思、自主建构的作用。
教师缺少积极态度
教师缺少赶超意识,容易满足于眼前已有的东西或是已获得的东西。参与继续教育后,一部分教师的思想观念和此前同样,仍固守着原有的质量观和人才观,没有发生太大的变化,继续以旧思维对付新理念。在调查中,有相称多的教师参与培训是为了提高自身内在素质和教学技能,也有为数不少的教师单纯是为了“晋升教师职务”、“获得培训合格证或继续教育学分”。这种带有很重功利意识的“实用主义”影响了教师对继续教育的积极态度。
三、花溪区中学教师继续教育对策研究
教师继续教育是是教师队伍建设