文档介绍：“做实验不如做实验题”的现象分析
实验教学是生物学教学的基本形式之一，《一般高中生物课程原则》中，共有68个实验和活动建议，涉及形态观测、物质鉴定、探究实验、调查、制作等方面，内容广泛，形式多样。但在新课程推动的过程中，诸多生物协助，“做实验不如做实验题”的见解是将实验操作和纸笔实验对立，这是错误的。
实验教学目的模糊
实验教学是生物课程的重要构成部分，是提高学生科学素养、增进学生学****措施转变和激发学生学****爱好的核心措施，在科学实验的过程中理解科学的内涵，保持和养成好奇、质疑、发明、诚实、合伙的科学态度。对学生终身发展是有益的。
部分教师将实验教学的目的和应试教育功利得联系在一起，觉得实验教学费时、费力、费钱，对提高考试成绩没有太大协助，不如多做部分实验试题，直接提高学生的应试能力。
诸多学生对实验教学的目的结识更是模糊，走进实验室时什么准备也没有，注意力集中到实验材料上，急于观测、摆弄材料，甚至动手操作，而忽视了教师对实验原理的解说和实验设计的分析，常常是不懂得为什么这样做，不懂得要观测什么，不懂得做完后要干什么。
实验教学评价缺失
实验教学是师生共同参与的一种活动过程，而评价是一种反馈机制，是课程和教学的一种重要环节。评价的目的是为了发展，通过评价，学生可以更好地改善自己的学****状况，教师可以理解到学生的学****状况而不断改善自己的教学。
实验教学评价的缺失表目前课堂和课后两个方面。在实验课上，常常是学生对照书上或学案上的实验环节一步一步地往下做，没有记录，没有对实验现象深层次的观测、思考和讨论，实验在轻轻松松中开始，在匆匆忙忙中结束；在实验课后，学生一般不能认真完毕实验报告册，教师对实验报告册的批阅马马虎虎。
3 提高实验教学有效性的方略
加强教学预设
实验课由实验教学目的、教学内容、教学模式、实验材料、反馈评价等基本因素构成。实验教学的目的涉及了认知领域、动作技能领域、情感态度和价值观领域的内容，教师对教材的理解越深刻、提供的资源 和方案越丰富，就越有助于教学目的的达到。因此，加强预设是提高实验教学有效性的基本。
一方面教师要根据学生的心理特点和认知规律拟定教学目的、内容和措施，增强学生的主体意识，增进学****措施的转变；另一方面是要面向全体学生，根据学生的个性品质和学****能力等方面的个体差别，因材施教，使学生所有能在原有基本上得到发展；同步预设教学环节，预设学生动手操作、讨论、交流的时间，预设学生也许浮现的错误，特别是对教师自己没有把握的实验要进行预实验；最后要预设课后作业，编制形成性练****只有充足预设，才干有效组织学生进行讨论和探究，使教师的主导作用和学生的主体作用有机结合，使学生在掌握知识、培养能力等方面所有有收获。
关注生成资源
实验中非预期性的成果是一种极为重要的课程资源，有助于培养学生的质疑精神和创新思维，培养学生实事求是的科学态度。如“酵母细胞的固定化”实验中，配制海藻酸钠溶液时，每个班级里几乎所有会浮现焦糊现象，用注射器将海藻酸钠和酵母细胞混合溶液滴加到CaCl2溶液中时，形成的凝胶珠不一定所有是圆球形，有的是椭球形，有的球背面尚有一条尾巴，这些偶发的现象背后，所有隐藏着实验操作的措施和原理，教师要敏锐地发现这些问题的教育价值，不仅和实验失