文档介绍：古诗文教学漫谈:初古诗文教学
内容摘要：在古诗的教学中，教师采用以小组为单位和多种教学形式开展教学，让学生交流自己对古诗的理解，提出自己不懂的问题，培养学生的质疑能力。指引学生背诵古典诗文摸索古诗意境，感受古诗韵味，陶冶她们的情古诗文教学漫谈:初古诗文教学
内容摘要：在古诗的教学中，教师采用以小组为单位和多种教学形式开展教学，让学生交流自己对古诗的理解，提出自己不懂的问题，培养学生的质疑能力。指引学生背诵古典诗文摸索古诗意境，感受古诗韵味，陶冶她们的情操，对提高她们的语言能力和文学素养是大有益处的。更增强了她们对中华民族源远流长老式文化的热爱。
核心词：激发爱好 形式多样 不断积累
古诗文教学在小学教学中是个难点。在以往的教学过程中，我们教师急于求成，教学盲目性和随意性较大，并且容易步入如下多种误区：一是倾盆大雨式的背诵。教师为了赶进度，不考虑学生的认知水平和接受能力，每天规定背诵一首。二是信口开河式的问答。教师没有精心备课，指引时随意提多种问题，草草了事。三是填鸭注入式的串讲。为了节省时间，教师一讲究竟，学生没有自主学****思考的时间。四是囫囵吞枣式的翻译。教师仅把诗歌大意告诉学生就算完毕任务。这些措施仅仅满足于语义的疏通和诗句的积累，学生难以体会诗歌最美的情感。这种教学形式克制了学生的发明需要，扼杀了学生思维的灵性和生命的活力，古诗词所蕴藏着的美感被扫荡殆尽，学生学****古诗的情趣也深受影响。因此在古诗文教学中教师要做到：
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小学生学****积极性核心于爱好，她们年龄小，注意力易分散，爱好不稳定。在小学古诗教学中，要把激发爱好当作重中之重，贯穿于全过程，课前要导趣，例如在教学古诗导入新学时边猜谜边用简朴的、直观形象的简笔画，以调动学生的情感，激发她们的爱好。在教学《咏鹅》一诗时，画出一只鹅的轮廓。再用白色粉笔淡淡地点出洁白的鹅毛，红色粉笔勾出浓浓的冠子、红掌，绿色的粉笔点染一池清水。从而使得画生动逼真。最后在画旁提上诗句――“鹅、鹅、鹅，曲项向天歌，白毛浮绿水，红掌拨清拨。”这样的诗画相配，激起了学生的阅读爱好，也一下子将学生投入诗境之中，更是一下子对整首诗有了大概的理解。把她们带入课文的特定情境，使她们产生强烈的求知欲望。
，感悟内化
教学一首诗时不仅仅要注重让学生明白一首诗，更要注重在教学过程中要协助学生归纳、积累学****的措施，以培养学生后来独立阅读古诗的能力。在学生学****完一首古诗后，我们应推荐一两首和所学诗词有关的诗词加从拓展，丰富学生的积累。推荐的古诗词可以是同题异文，如：教《悯农一》向学生推荐《悯农二》；也可以是同人异文,如：我们学****李白的《望庐山瀑布》一首诗后，可引导孩子们理解李白的《赠汪伦》等其他的不同样内容，不同样风格的诗，扩展了学生视野，丰富了孩子积累。叶圣陶先生曾说：“教是为了达到不需要教。”古诗文教学引导学生掌握一定的古汉语知识，形成品读鉴赏古诗文的能力，丰富学生对于老式文化的感悟、体认和传承，是实现“不需要教”的基本。为此，教师需要适度拓展，增长古诗文的阅读量。
，引导学生入情入境
平时的教学实践中我们体会到：虽然读诗不可少，但一节课四十分钟，光读诗会使人乏味。如果我们采用写写、画画、唱唱、演演等形式