文档介绍：学前儿童发展心理学第七章学前儿童记忆的发展一、学前儿童记忆发展概述(一) 记忆在学前儿童发展中的作用 1、记忆对学前儿童直觉发展的影响。知觉是记忆产生的基础,同时个体知觉的发展也离不开记忆。因为知觉的形成离不开个体的知识经验,而知识经验的获得与积累就要依赖于记忆。 2、记忆对学前儿童想象和思维发展的影响。主要表现在:一方面, 学前儿童的思维和想象都离不开记忆, 记忆把知觉、思维和想象结合起来, 使儿童把知觉到的经验材料通过想象和思维进行加工, 没有记忆, 想象和思维就失去了工作的对象。另一方面, 学前儿童的想象与记忆经常分不开, 2 岁儿童的想象几乎就是记忆表象在新情景下的复活。 3、记忆对学前儿童语言****得与发展的作用。主要表现在儿童语言的模仿、语词和语句的学****上。首先,儿童要学****语言先要感知语音, 学会发音。然后, 儿童要理解别人的语言, 必须在别人把话说完之前先记住前面的部分, 准确理解整个语句的意思。最后, 儿童完整表述一句话或一段话也需要把自己说过的词语暂时记忆, 以使自己语言表述前后连贯。 4、记忆对学前儿童个性特征形成或发展的影响(记忆是儿童个性特征形成和发展的基础) 。主要表现在对情绪情感的影响上。儿童只有通过记忆才能对经历过的事情产生一定的情绪情感的体验。(二) 、学前儿童记忆发展的趋势 1、记忆保持时间的发展变化第一,记忆保持时间的延长。 Ps :再认:出现,给提示,让你自己确认。 3 岁儿童可以再认几个月前感知通过的事物 4 岁儿童可以再认一年以前感知过的事物 4 岁以后再认的保持时间可以更长些在再现方面, 3 岁儿童可以再现几个星期以前的事物, 4 岁再现几个月前的事物。第二,影响学前儿童的记忆保持的因素 a, 儿童的认知水平。随着年龄的增长, 大脑机能的指尖成熟, 儿童认知能力的提高, 对事物的分析和综合能力也逐渐增强, 对事物感知的选择性、连续性、精确性都不断提高,记忆水平也会随之获得提高。 b, 有关记忆材料的知识准备。随着年龄的增长, 儿童在生活实践中接触的事物越来越多, 知识经验也越来越丰富, 这就有利于在记忆对象之间建立各种联系,使回忆容易实现。 c, 儿童的情绪状态( 年龄越小这种影响越明显) 那些能引起儿童愉快反应的语句,保持得越久。 d, 对记忆材料的兴趣。学前儿童一种突出的特征就是好奇心很重、求知欲旺盛, 这就增加了对这些事物的感知程度, 留下了鲜明而深刻的印象,增加了保持的时间。第三,学前儿童记忆保持的特殊现象。( 1) 婴儿期健忘( 3 岁以前) ( 2) 记忆恢复(回涨)现象。记忆恢复或回涨是指在一定条件下, 学****后, 过几天测得的保持量比学****后立即测得的保持两要高。儿童在学****某种材料时, 不能立即完整地再现所记住的材料, 要经过一段时间后记忆才能够完善,然后才开始出现遗忘。 Ps: 幼儿小班的记忆恢复现象比中大班更明显; 当记忆材料内容更复杂、难度大时, 记忆恢复现象得更频繁和突出; 智力落后儿童身上没有出现这种现象。 2 、记忆容量的发展( 1 )记忆广度(是指材料在单位时间内呈现后被试正确复现的最大量, 人的记忆广度一般为 7 加减 2 个信息单位) 记忆广度对记忆容量有一定, 但记忆容量的大小不决定于记忆广度的大小, 而决定于个体对识记材料进行组织加工,并使之系统化的能力。( 2 )记忆范围(是指记忆材料种类的多少和内容的丰富程度)学前儿童记忆范围的发展受知识经验的影响极大, 在婴儿时期, 由于儿童接触的事物数量和内容都有限,记忆的范围极少。( 3 )工作记忆(是一种对信息进行暂时性加工和储存的能量有限的记忆系统。)工作记忆对个体学****思维、语言理解等复杂认知任务的完成起关键作用。 3 、记忆内容的变化( 1 )运动记忆。运动记忆比理解性的记忆形成时间早,而且较不容易消退,在遗忘相当长久之后,还较容易恢复。( 2 )情绪记忆。情绪记忆的出现销晚于运动记忆,大约在出生后六个月左右。( 3 )形象记忆。大约出现在乳儿末期,大约在 6~12 个月左右。( 4) 语词记忆。大约出现在 1 岁左右。虽然发生较晚, 发展却很快, 并且逐渐占据主导地位,成为主要的记忆方式。 4 、事件记忆的发展( 1 )自传体记忆(是指儿童对发生在自己身上的时间的记忆) 2 岁末以视觉自我再认标志的“认知自我”的出现时自传体记忆形成的基础。( 2) 目击记忆(是指儿童证实所经历或目击事件的能力) 5 、元认知能力的发展(学前时期元记忆主要表现元记忆知识和元记忆监控两个方面) ( 1) 元记忆知识的知识 a, 记忆主体的知识( 是指主体对自我的认识与了解) 幼儿倾向于高估自己的记忆能力, 他们的评价结果与自己实际记忆成绩之间差别较大 b, 记忆任务的知识( 是指个体对记忆材料的难度和不同记忆提取方式难度