文档介绍：《桃花心木》教学反思六年级语文下册《桃花心木》教学反思,仅供教学参考之用, 返回 3 桃花心木本文是精读课文,精读课文的教学占整个语文教学的大半壁江山, 非下功夫教好不可。上完《桃花心木》这一课, 对讲读课文的教学我又有了新的认识。一、引导学生从整体上感知课文在预****的基础上,我先让学生默读课文, 然后说说课文主要写了什么?再让学生提出有价值的问题。针对学生的疑问, 我及时引导学生从课文中去寻找答案, 发现问题, 老师及时进行点拨。讨论以后, 学生对课文的整体感知基本明了, 弄清了课文主要写的什么。对种树人的一些奇怪做法有了初步认识,对种树人的语言也有了新的看法,获得了人生新的感悟。二、让学生学会品读课文的重点句段课文中有不少富含哲理, 意蕴深刻的语句, 要让学生联系上下文反复研读。例如: 不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,就比较经得起生活的考验, 会锻炼出一颗独立自主的心。还有不少类似的句子, 要让学生在理解的基础上讨论交流,认识语句的深刻含义。三、让学生深刻领悟文章主旨文章虽然说的是桃花心木, 说的是种树人的奇怪动作, 奇怪语言, 更深层的含义是说人在不确定中生活, 经历风雨和磨难, 就能成为意志坚强, 大有作为的人。这种借物喻人的写法, 是本文升华主旨的特点。我在教学中及时渗入品德教育,小学生也受到良好的人生观的教育。《桃花心木》教学反思《桃花心木》第一课时上完了,回头想想,这节课上得不赖。这节课的教学环节设计为:“检查朗读——自学生字——归纳主要内容”。在每个环节里,我都注重调动学生自主学****的积极性,回顾实施过程为: 一、检查朗读因为课文是双休日布置学生回家预****的,从书本上的阅读批注可以发现, 只有少部分的学生认真阅读了课文, 绝大多数的学生只在重点句段选了一二处, 简要写下了自己的体会,与《匆匆》一课相比, 读得并不认真,所以在检查朗读这个环节,我特意多加了几分钟。“谁准备好了, 想把课文读给大家听? ”谁先举手, 我就叫谁, 读得正确流利的加二分, 读得有感情的加三分, 并让学生下去写在黑板上的小组积分栏里。原本寥寥无几的举手,因了这加分的诱惑,逐渐多了起来。原本我是想让学****基础较差的学生多读的, 但他们并不举手, 我就只能叫那些学****好的学生, 现在想想倒也不坏, 好学生读一遍, 他们在心里也跟着读了一遍, 把自己没有把握的地方听会了, 就有信心举手了。等到第一遍课文读完之后, 再读第二遍的时候, 举手的同学越来越多,加分的同学也越来越多。读第三遍的时候,我让学生选择自己读得最好的、能读出自己理解的段落时, 几乎所有的学生都选择读第十四自然段, 你读完了我读, 我读完了他读, 特别是学****靠后的朱晓东同学读得慷慨激昂、富有感情, 我给他加了十分的时候,教室里沸腾了,学生都举手想要展示自己的朗读和理解,看着那一张张热情的小脸,我想,孔主任提倡的“争先恐后读课文”的场面, 我做到了。反思学生所以热情的原因, 加分的诱惑有之, 老师的鼓励有之, 读到一定时候教室里那特殊的“读”的气场的感染亦有之。这个环节我对自己、对学生都非常满意。二、自学生字一共五个生字,采取小组合作自学发现需要注意的地方,指名到黑板挑写的流程, 提问到的小组不参与板演, 让每个小组都有机会。三、归纳主要内容有难度的问题, 没有采取小组讨论, 而是让每个学生自己默读、思考