文档介绍：盘古开天地教学案例反思李欢初第二稿
与文本对话教与学相长
--《盘古开天地》教学案例反思
孝感市玉泉小学李欢初《语文课程标准》指出，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
［情景说明］
《盘古开天地》是人教版新课程标准实验教科老吗？
生：盘古倒下后，他的身体为什么会发生巨大的变化？
【反思】：
教学前，我就替学生着想到：他们在阅读中有两类困惑，一类是对神话体裁所表达的内容超越现实而产生的，对于这一类的疑问，我将顺学而导，借助孩子们耳熟能详的神话，进行解答，帮助孩子了解神话的特点，区分想象与现实、虚构与科学。另一类则是对文本具体内容难以理解而产生的，这将作为本课学习的重难点，成为我以学定教的依据。
初读课文的三读，每一次读都有每一次的目的和要求，螺旋上升，层层推进，学生经历了从读得不熟练，到读得流利有感情的过程。学生有了充足的时间在
课堂上朗读、默读、表演读，在读中感悟、理解、交流。学生在反复诵读过程中，识字、学词、练句、质疑，走进语言文字，体会感悟文本，不断深入与文本的对话。
新课标明确提高语文教学要“以读为本”，读是与文本最直接最简约的对话方式。读可以集中注意力，可以使人人主动参与；读既是实践乂是感悟，既是内化乂是外露，既是欣赏乂是品味，因此，我力求学生读得充分，读得扎实，读得多样，读得入情，读出个性。
另外，本课中所运用到的情境创设、品读【关键词】：Ap、想象体验、角色扮演、画面再现、仿说仿写、复述故事等方法，都能充分调动了学生的视听、感受与想象的积极性，实现学生与文本有效对话。
如：情境创设【案例】：
在CAI课件的辅助下，老师配乐描述：很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片，有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年。有一天，盘古忽然醒了，他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。
（音响：爆裂）【反思】：
在强烈的感官刺激中，在仿真的情境中，激发学生浓厚的学习兴趣，为与文本对话奠定了基础，为朗读作了铺垫。
乂如：品读【关键词】：Ap【案例】：
对“混沌、血液、滋润、创造”等词随文、随机进行正音，识记。
师：请同学认真地看屏幕上的这组词语（混沌、血液、滋润），它们有什么特点？你发现了没有？
生：都是有三点水。
师：恩，很会观察，那么想想“混沌”这个词语，在课文里边什么意思？
生：就是什么都看不活楚。分不活楚什么和什么。
帅：你说得很好，文章里的原句你把它读出来。
生：读句子：很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片。
师：连成一团，看不活楚，这就叫做“混沌”（生齐说）。再看“活”、
“浊”，想一想，你所看过的哪些东西是“活”的，哪一些东西是“浊”的。
生：水是活的，脏的东西放到水里是浊的。
生：很十净的水是活的。
帅：那什么样的水是浊呢？
生：很脏的水是浊的.。
帅：比方说一些污水排出来，一些泥土混在水中，是吗？一起读。
师：领着学生读：活浊、血液，“血”，还有一个音读“ie”。流血了。口语叫流“ie”了。血液，再读，最后一个词语，师生一起读“滋润”。
师：指名读“滋润”，想一想，很十燥的季节，你喝了一口水，或者很十燥的大地，下过一场雨的土地啊，你的喉咙就滋润了起来，土地也就滋润起来了，是吗？把这种感觉读出来。
帅：看