文档介绍：三年级数学计算题300道
“做”数学就是让学生亲身经历动手操作的过程，在操作活动中获得大量的感性结识，从而学好数学做中学不仅能激发学生的学****爱好，还能在学生建构知识的同步充足彰显其个性。
一、做中学，激发爱好，化抽象三年级数学计算题300道
“做”数学就是让学生亲身经历动手操作的过程，在操作活动中获得大量的感性结识，从而学好数学做中学不仅能激发学生的学****爱好，还能在学生建构知识的同步充足彰显其个性。
一、做中学，激发爱好，化抽象为形象
“爱好是最佳的教师，”如何在抽象的数学知识面前保持学****爱好?惟有尽量为学生提供动手做的机会，才会在积累感性结识的基本上触发学生的理性思考。
出名特级教师贲友林教师在指引学生结识钟面时可谓是别出心裁，匠心独运，一方面，她通过创设问题情境，唤起学生已有的知识经验，如生活中见得最多的是圆形钟面，钟面上有12个数字，有3根针等，然后，着重引导学生画钟面――先画一种圆，标出3、6、9、12的位置，将钟而平均提成4份，“再想想其她8个数字的位置，这时钟面平均提成了几份?你是怎么懂得的?”学生跃跃欲试，在动手操作中问题迎刃而解，这时，一位学生提出她还懂得每个大格有5个小格，贲教师仍旧没有单纯地讲述，而是引导学生先在12和l之间画5个小格，“究竟应当画几条短线?”这一问题再次使学生的学****爱好达到高潮，在画一画、数一数、辩一辩的过程中，那些画5条短线的小朋友悄然大悟，让每一种学生所有参与其中，真正动手做数学，学生不仅学到了有关钟面的知识，并且从中体验到了数学那有趣、有序、有理的独特韵味，原本抽象、难懂的知识变得形象、生动了，孩子们怎么会学得不深刻呢?
二、做中学，突破难点。在亲历中建构
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，”建构主义教学论觉得，学生的建构不是教师传授和灌输的成果，而是通过亲历，通过和学****环境的交互作用来实现的。
如教学“角的初步结识”这个内容，对于角，学生已有了部分感性结识，但如何引导学生从实物中抽象出所学的角，掌握角的基本特性始终是教学的难点，一位教师教学时，先出示红领巾、三角板、时钟、折扇，让学生看角、指角；再拿出圆形纸片，让学生折角、摸角；然后让学生用两根硬纸条和一种图钉做活动角、摆弄大小不等的角；又通过把图钉转换成点，两根硬纸条转换成用直尺画成的连接点的两条线，角的要素跃然纸上；最后把角的描述性定义编成歌谣――“一种角有个尖，一种顶点两条边，认真想仔细看，角的特性记心间”，学生边舞边唱，积极投入，在亲历中建构了角的知识。
三、做中学，彰显个性，激发创新潜能
教材为学生提供了诸多实践操作的机会，教师要注重学生实践，真正放手