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幼儿园大班教育笔记精选3篇
【篇一】
晚饭的时间到了，晴天看到桌上的大虾特别高兴：“哦！姥姥做大虾啦！”
等到餐具摆好，大家都坐下后，我将剥好的大虾放到晴天的餐盘里。可是，晴天并没有像往常一样直接吃我剥好的大虾，而是自己从页
我看过很多的祖辈们看孩子，宝宝给他们食物的时候，他们只是象征性地吃一下，有时根本就不吃，说：“姥姥不吃，宝宝吃吧！”其实，孩子是从***的反映上来认知这件事的，他们并不能体会***内心的真实想法。他们会认为：我给姥姥吃，姥姥不吃，姥姥是不爱吃，我要听姥姥的话，下次不给她吃了。无论是假吃还是不吃，都会给孩子一个错误的认知，就是“姥姥不喜欢吃”。慢慢的，孩子吃东西的时候，不再给我们，不再询问我们了，而是自顾自地吃起来了。于是我们又失落了：孩子怎么这么不懂事！其实，这是我们的行为，给孩子的错误认知。孩子的每一个不当行为的背后，都有我们看护者不当行为的影子。
晚餐继续进行着。晴天还在剥着盘子里的大虾，我和她妈妈继续享受着她的“服务”。今天我们不用动手了！
姥姥有话说：
我知道祖辈们看孩子都是尽心尽力的，在孩子饮食方面更是百般照顾，好吃的、好喝的都留给孩子。我曾看到过一篇报道，说的是一个奶奶经常带着孙子去一家牛肉面店吃面，奶奶总是将自己碗里的牛肉夹到孩子碗里。有一天，奶奶端面时将自己碗里的牛肉都夹到另外一个碗里，才端着两碗面到孙子面前。但孙子盯着奶奶的碗，质疑奶奶今天没有给自己牛肉，还怀疑奶奶偷吃了，最后孙子竟将桌上两碗面都打翻，然后气呼呼地走了。
看了这样的报道很心寒，但那不正是我们错误的养育行为造成的后果吗？所以，我们祖辈看孩子，千万不要自己舍不得吃、舍不得喝，把好吃好喝的都留给孩子。殊不知，那样做表面上是爱孩子，实则是害了孩子，使孩子眼中只有自己，而忽略其他人的感受和存在。
【篇二】
幼儿教师的语言技巧语言是教师传道、授业、解惑的重要工具，幼儿教师主要是通过语言和孩子们进行交流，实施体、智、德、美诸方面的教育，教师在教学工作中如何运用语言显得尤其重要。走进幼儿园，我们不难看出，有些孩子对有的幼儿教师非常亲近，有话敢说、愿意说，老师的话也听得进，而对另一些老师则疏远，不够亲近，也不爱听老师的，这是怎么回事呢?其实，这很大一部分原因是幼儿教师的语言运用是否恰当造成的。下面为您介绍幼儿教师的语言技巧。
1、平等交谈
在以往的教学中，我们常常会说这样的话，“请坐好”、“请你跟我这样做”等等。在这里教师是作为指挥者的身份出现的。而作为幼儿学****活动的支持者、合作者、引导者的教师应视幼儿为平等的合作伙伴。应常以商量的口吻和讨论的方式指导幼儿的活动，支持幼儿的探索。比如，当幼儿不愿意帮老师收玩具时，我们可以说：“你可以帮我一下吗?”以此来得到幼儿的帮助，锻炼幼儿，而不能以命令的口气说：“快点，帮老师收玩具!”;当幼儿在美工角活动时，为了防止幼儿乱扔纸屑，我们可以委婉地提醒幼儿：“你们需要一个垃圾筐吗?”这样幼儿就会清楚地意识到要把纸屑扔到垃圾筐里，而不能扔在地上，但如果直接说：“不许把纸扔在地上。”则很难达到预想的效果。所以，我们应常说，“你好”、“请”、“没关系”、“能不能”、“我们一起来好吗?”、“你说应该怎样呢?”、“你先试试看，如果需要帮忙就叫我。”、“你可以帮我一下吗?”等等。
2、因人用语
教师语言的选择和运用必须考虑幼儿现有的语言接受能力，力求“因人用语”，比如，对性格不同的幼儿，语言的使用就应不同：比较内向、较为敏感，心理承受能力较差的幼儿，教师应更多地采用亲切地语调，关怀地语气对他们说话，以消除幼儿紧张的心理;对反应较慢的幼儿，教师要有耐心，在语速上要适当地放慢一些;对脾气较急的孩子，教师的语调要显得沉稳，语速适中，使幼儿的急躁情绪得以缓和。再如，对刚入园的小班幼儿要多使用些儿童化、拟人化的语言，将一些无生命的东西赋予生命来吸引幼儿的注意;而对于略大一些的中大班幼儿则要注意语言的坚定和亲切，使幼儿感到老师的话是经过思考的，不是随随便便说的，是值得听的。总之，对不同的幼儿，教师应采用不同的语言表达方式，因人用语，因人施教，使每个幼儿在其原有水平的基础上得到发展。
【篇三】
幼儿园班级管理是通过幼儿园中最小的单位班级来实现的，所以说班级管理是幼儿园管理的重中之重，是基础、是核心。一个小小的班级是社会的缩影，一个班级就是一个世界，它包容着不同性格，不同爱好，不同资质的人，而班主任，则是这个小社会的领头人，是这个小社会的具体操作者、执行者，今天与您分享：带班老师应从哪些方面来进行班级管理?落实晨检工作，消除危险物隐患幼儿来园的第一个环节便是晨检，认真